以“應用鋼琴教學法”談我國高等師范鋼琴培養方向

潘 雯

（中國人民大學，北京 100872）

以“應用鋼琴教學法”談我國高等師范鋼琴培養方向

潘 雯

（中國人民大學，北京 100872）

最近一段時間以來，各個高校都開始積極地對音樂教育進行改革，各師范類音樂院校，宗旨在于培養合作的中小學教師，時代發展對師范類學校提出全新的要求，作為師范類學校必須對自己的學科設置及教學模式進行調整。盡管在過去一段時間內，大家都已經認識到師范培養方案與音樂專業學生的培養方案應當存在差別，但在具體的實踐中，只是進行了表面的修正，本質卻沒有任何變化，作為師范類學校的教師，第一要注重培養學生自身的實際應用能力，也就是讓學生能夠運用自己學習的知識，倘若教育改革無法體現這種新的方向，所謂的改革也只能是一個形式，培養出來的學生既不符合師范教育需求，也達不到專業教育標準。因此，各大院校領導和任課教師的理念必須保持一致唯有在這樣的情況下，所進行的改革才能讓教師和學生都樂于接受。

應用鋼琴教學法；高等師范；鋼琴；培養方向

一、高等師范院校普及應用鋼琴教學法的必要性

（一）學生鋼琴即興伴奏能力明顯不足

在當今中小學音樂課堂中，日益重視鋼琴即興伴奏能力。作為演奏者，一則必須掌握扎實的理論知識，需要在工作中運用理論知識此外還需要具有一定的應變能力。大部分高師音樂教育專業學生在畢業之后，伴奏能力明顯不足。即使是拿到教材，也無法準確彈奏出其中的歌曲。不熟悉鋼琴鍵盤，不懂得如何編配弦織體同時伴奏的形式也過于簡單。在伴奏時無法自行區分固定調及首調，也無法靈活地運用不同的調式。歌曲彈奏缺乏音樂性，在音樂彈奏中，伴奏必須要結合歌曲自身特點。學生在彈奏鋼琴時，要把簡譜及五線譜結合起來，將首調及固定調結合起來將樂理與視聽結合起來，鍵盤和聲及移調結合起來，彈奏和彈唱及伴奏結合起來，彈奏及理論結合起來，理論與音樂旋律結合起來、此外還需要結合不同的曲式結構、結合理論及具體實踐、從而有效解決掌握理論知識卻無法使用鋼琴的問題。

（二）學生理論學習與實踐運用明顯脫節

大部分學生在完成作業之后，很快就會遺忘作業的內容。部分學生多年學習鋼琴，但所彈奏的曲子都不完整或者因為長時間不彈奏便會完全忘記了內容，甚至不敢去彈鋼琴，也不懂得如何去使用鋼琴。部分學生為了完成作業，花費一月時間去苦練苦記，但之后一旦不再練習便很快就遺忘。學生們要么能夠彈奏，但卻無法演唱，要么會演唱卻不會彈奏。不懂得如何根據曲子去編配和弦，或者所選擇的織體過于簡單或者不熟悉曲調。對于上述問題大家都應當引起關注，在平時的學習中不注重理論與實踐的結合。學生們只認識寫在紙上的樂譜，無論是歌曲創作還是和弦的編配，都只能在紙上完成，只能一邊看著教材一面演唱。盡管掌握了大量的理論知識，但是坐在鋼琴前還是無能為力。就算是學生能夠自行彈奏琴譜，但對于其中的和聲及和弦仍然理解不夠。不懂得在彈奏曲子時為何采用織體，所選擇的織體可以帶來什么樣的效果傳達了什么樣的感情，對于這些問題很少有學生思考。這正因為音樂彈奏與理論相脫離，無法在實踐中靈活地運作理論。

總而言之，中小學音樂教師不僅要能講臺上講課，還必須能夠在課堂上演奏。音樂教育專業的學生并非專業的演奏家，他們使用鋼琴是為了教學而不是表演。在高校音樂教育中，重點在于教會學生如何運用鋼琴去教學這件事情的意義非常重大。

二、我國高等師范院校鋼琴培養方向

（一）培養學生鋼琴應用能力

長時間以來，師范音樂教育學院的目標都十分呆板。更傾向于精英式的培養，將重點放在音樂知識的傳授及音樂技能的培養上，追求獲獎成名。不注重學生自身的創新性和實用性，使得學生在學習時只能機械地練習，強迫學生去掌握知識，學習的興趣也自然大幅度下降。音樂教材中很多的樂曲都較為傳統，挑選對應難度的曲目，在此基礎上進行整理然后劃分成不同的階段再讓學生去學習。盡管學生會按照教師吩咐反復訓練，但對于其價值并不了解。部分練習曲確實十分枯燥，以車爾尼練習曲而言，數量達到一百多首但大多數并不符合學生對音樂的審美。最重要的是學生自身對這些曲子并無興趣，甚至不愿意去練習。部分學生只是純粹應付課業，生硬地在鍵盤上敲出一個個音符。這種情況不僅教師覺得枯燥乏味，學生也是十分苦惱。就算學習了曲目，轉眼便拋諸腦后，并沒有認真地去學習，更不懂得如何應用。

音樂教材的練習曲目數量較少導致部分學生自身的水平尚不穩定，就不得不開始進入一個全新的階段，每個階段之間無法進行銜接。鋼琴教材所包含的曲目數量較多，學生可以自發地學習和掌握作品其自身能力也能迅速得到提升，同時還能保有曲目自身的旋律及新鮮感學生也愿意去學習。教師可以從一旁進行指導，下一次回顧時學生就能主動彈奏出不一樣的曲目。如此一來，學生的能力及學習興趣都能得到大幅度的提升。有一些學生開始體會到音樂帶給他們的快樂，愿意出去教學或者主動去一些餐廳打工，所彈奏的曲目也很受歡迎。由于教材具有實用價值，所以與過去的課堂學習完全不同，幫助學生改變了尷尬的局面。

在學生開始學習音樂時，音樂審美性就開始逐漸影響學生的感受。意謂著音樂教育成功培養了學生的審美意識，音樂能夠讓演奏者及聽眾都感受到美。只有基礎打得牢固，學生才有足夠的信心去克服之后的困難。可以說，在運用鋼琴教學法培養學生鋼琴應用能力方面，辛笛的方法尚屬首創。

（二）培養即興伴奏能力

我國大多師范院校音樂專業都開設了即興伴奏課，一般采用集體授課的方式進行教學。就學科設置而言，要教育學生掌握理論知識然后再采用即興伴奏的順序來教學。但這種效果明顯較差，一些學生和聲考試的成績非常出色，最終還是不懂得應當如何去即興彈奏。最重要的一點在于，師范類院校培養出來的學生，主要是要到各個中小學去擔任教育工作。教育工作必須要掌握即興彈奏技術，但是作為音樂教育學院的學生雖然在學校時掌握了大量的理論知識卻無法靈活地加以運用。

應用鋼琴教學法的伴奏教材十分豐富，還可以在教學的過程中對學生進行訓練，培養他們去練習作曲。教學思路十分清晰，充分激發了學生的學習潛力，學生自身的創造天性也源源不斷地被激發。個體在學習語言時，并不是先明確了需要表達的含義然后再去說話，而是要先學會如何發音，進而理解不同發音的含義最后形成屬于學生的表達方式。也就是說，從開始說話起學生便已經開始掌握了一種獨特的方法，學生學習說話是先和他人交流而不是掌握語法的結構，然后再去說話。辛笛應用鋼琴教材中包括了各種不同風格的曲目，不僅有民歌還有各種類型的曲目。因為曲目不同伴音音型也就不同，同時將不同彈奏的功能逐一列出讓學生開始學習時，可能無法掌握。實踐表明，過去傳統的做法明顯不再適用，傳統的鋼琴教學能夠讓學生明白如何運用理論進行伴奏，但無法讓學生具備即興伴奏的能力。辛笛應用鋼琴教材包括了各種類型各種風格的曲目，能夠幫助學生積累大量的伴奏經驗。只需引導學生了解不同曲目的風格，然后再挑選合適的織體，并且引導他們認真去聽伴奏的效果。讓他們形成初步的審美傾向，然后再讓他們結合音樂理論知識分析曲目。在具體的教學實踐中，部分學生能夠掌握多首曲目，但伴奏時卻沒有取得應有的效果。學生腦海里總是會想起既定的要求，怕在彈奏時出錯，因此很難按照自己的心意彈奏。針對上述情況，必須先引導學生打破理論的束縛，讓他們懂得認真去聽，引導他們運用最簡單的音型伴奏，然后逐步提升彈奏的質量水平。讓學生逐步擺脫理論的限制，充分發揮自己的創造性。拋棄過去的觀念，快速地運用一些簡單的音型去伴奏，彈奏的時間越多，掌握的曲目自然也就越豐富。在學生腦海里，伴奏音型已經形成既定的模式，再讓他們去彈奏復雜的歌曲就會變得容易。通過這樣的方式，也可以逐步提升教師自身的伴奏能力，由此可知，應用鋼琴教學法能夠增強學生伴奏能力，同時也是音樂教育改革的方向。

（三）培養綜合型人才

應用鋼琴教學法的教材都具有一定的啟發性，教學理念也比較先進，注重音樂與學生之間的聯系。結合了鋼琴彈奏、樂理知識以及作曲基礎知識，對鋼琴教學法進行了十分巧妙的運用。讓學生掌握基礎音樂知識的同時，還能運用音樂知識創作屬于自己的作品，使學習者的能力及自身素養都能逐步提升。這種訓練方式能夠讓學生的視野更加開闊，培養他們的思考能力及實際的運用能力。

提起音樂創作，大部分學生都一籌莫展。盡管高校開設了專門的課程，教導學生創作歌曲以及輔助性的理論學習課程，但很多學生都覺得，如果缺少了一些中間環節就很難跟上之后的學習進度，比如曲式及復調課。因為學生未能進行專門的訓練，但又必須快速地掌握與曲式結構相關的理論，盡管也記了一些筆記，但結果只有當老師講解的時候才能掌握，覺得自己似乎已經懂了，但如果改換曲目，還是沒有辦法準確地作出判斷。

如果老師要求學生運用曲式進行創作，很多學生都會覺得吃力，覺得腦子里關于音樂的輪廓及結構都十分模糊。應用鋼琴教學法則完全放棄了舊有的教學模式。老師負責創建固定的句式及句段，然后運用固定的和弦去聯接并在此基礎上創作全新的旋律。單從表面上看上述做法十分呆板，但在具體操作時學生的思維會變得貫通。曲式也會逐漸發生變化，同時會逐漸形成良好的寫作習慣。學生在反復練習的基礎上，會逐漸懂得即使不進行計算，也能夠創作曲目。事實上，普通的曲式結構與人類的審美是符合的，只要學生掌握了其中的規律就能進行創作，這個過程并不是十分復雜。部分學生習慣于自己作曲，從而抒發自己內心深處強烈的感受。但事實上他們所追求的只是表面的旋律，倘若教師運用課堂上的知識去約束他們，就會讓他們覺得十分排斥，覺得教師是在有意地抹殺他們的創意。對于學生的這種做法，不應該直接否定而是引導他們去審視自己的作品，進而讓學生領悟其中的奧妙。由此可見，有好的教材還必須有教師的引導，學生的思維會因此不斷開拓。可以讓學生懂得思考，現階段很多學生已經習慣了灌輸式教育，并不懂得如何去思考。有學生指出，如果老師不講解，自己就無法理解。但先進的教學理念則要求學生主動去思考，要他們自己主動地去學習規范，讓他們認識到表面的規范其實隱藏著巨大的空間。辛笛應用鋼琴教學法正是充分體現了這一先進理念，通過在不同學科間創建聯系，進而培養出符合時代需求的新型人才。

三、結語

基于新的時代背景，對師范類高校音樂專業教師而言，最大的使命是為社會培養合格的音樂教育工作者，而應用鋼琴教學法來培養應用型及綜合型的音樂人才，無疑為教育過程提供了十分有價值的借鑒。作為教師更應當努力學習，敢于探索敢于創新。

[1]王彤宇,王東微.高等師范院校鋼琴教學培養方向的定位思考[J].藝術教育,2006(12).

[2]辛笛.貫徹落實科學發展觀,深化高師鋼琴集體課改革[J].星海音樂學院學報,2008(03).

[3]涂驊.新時期應用鋼琴教學的現狀及改進策略[J].音樂時空, 2016(06).

[4]寧坤.河北省高等師范院校音樂教育專業鋼琴教學的調查與研究[D].石家莊:河北師范大學,2010(12).

J624

A

潘雯（1990—），女，漢族，福建省福鼎市人，本科學士學位，中國人民大學在讀研究生，研究方向：“應用鋼琴”教學法。