翻轉課堂教學法在高校聲樂課程教學中的應用分析

康曉丹

（湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000）

翻轉課堂教學法在高校聲樂課程教學中的應用分析

康曉丹

（湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000）

本篇文章針對翻轉課堂教學法在高校聲樂課程教學中的應用方法展開了較為深入的研究，同時結合筆者自身經驗提出了幾點對高校聲樂課程的改進建議，以期能夠帶來一些有價值的參考意見。

翻轉課堂；聲樂教學；教學方法

一、在高校聲樂課程中應用翻轉課堂教學法的實際作用

（一）有利于提高學生的創新能力

通過將翻轉課堂教學法應用到高校聲樂課程中，不僅可以將學生的學習積極性有效激發出來，而且還能夠大幅度提升聲樂課程的教學效率。由于高校學生需要同時承擔學習與就業的雙重壓力，因此在多媒體信息技術的支持下，學生能夠逐漸掌握獨立思考與自主解決問題的習慣，從網絡信息中獲得更多靈感的同時，將他們的創造欲望與想象能力充分激發出來。

（二）有利于改善傳統教學模式中的不足之處

在高校聲樂課程中應用翻轉課堂教學模式，能夠在不影響教學質量的基礎之上降低教學難度。教育者可以將在課前準備好的微課程視頻共享給學生，而學生則能夠不受時間與地域的限制隨時隨地學習聲樂知識。在此種教學模式中，學生一方面可以鞏固自己在課堂中所沒有弄懂的聲樂知識，另一方面還能夠讓學生的課余時間變得更加充實有趣，彌補傳統教學模式中的一些不足之處。

（三）有利于突出學生的主體地位

在翻轉課堂教學模式中，教育者不再是課堂中的主體人物，而是將更多的課程時間都交還給學生。在此種課堂氛圍下，學生的主觀能動性被充分調動起來。此外，由于在課前、課中、課后的時間里，學生有足夠多的時間來自主學習聲樂知識，因此他們的自主學習能力也在快速提升，在潛移默化的過程當中強化聲樂課程的學習效果。

二、翻轉課堂教學模式在高校聲樂課程中的應用環節

（一）課程開發

高校聲樂教育者需要在現階段教學情況的基礎之上來開發翻轉課堂教學模式，充分考慮到學生的學習能力、學習喜好以及聲樂條件，盡可能多地采用一些令學生感興趣的教學內容來提高他們的學習積極性。教育者要經常深入到學生身邊了解他們的真實需求，借用微信、微博、博客等媒體平臺來向學生傳遞共享教學資源，幫助他們在線解答一些聲樂問題。爭取讓師生間的交流互動變得更加密切，以此來為翻轉課堂教學法的順利應用打好基礎。

（二）課前學習

高校聲樂教育者在正式應用翻轉課堂教學法之前需要合理化安排學生的課前學習環節，便于他們更好地理解在課堂中所要學習的聲樂知識，以此來達到事半功倍的教學效果。在課前學習環節中，教育者可以按照此堂課程的教學重點來為學生布置課前學習作業、制定學習目標，借用先進的多媒體設備來將實現設計好的聲樂教學視頻播放給學生，并指導學生將自己所不理解的地方記錄下來，在課程正式開始后與他們共同探討、解答。

（三）教學活動

豐富多彩且生動有趣的教學活動能夠讓聲樂課堂的學習氛圍變得更加輕松愉快，從而讓師生與生生之間的交流合作變得更加順暢，讓學生的實踐能力得到更好的鍛煉。比較常用的教學活動包括課堂討論、小組合作、課外實踐以及網絡教學等。

1.明確教學問題

在進入到教學活動環節以后，高校聲樂教育者需要明確以下的三點教學問題：首先，學生在課前自學環節中所遇到的聲樂知識問題；其次，學生在獨立完成聲樂作業時所遇到的問題；最后，班級學生所普遍存在的學習問題。在確定了這三點教學問題以后，教育者就要結合此堂課程的教學內容來展開更進一步的總結歸納。

2.自主探究

自主探究是翻轉課堂教學法教學活動環節中的重要組成部分，聲樂教育者不僅要借助于多媒體技術來幫助學生將聲樂知識轉換成為自身的藝術修養，而且還要重點培養他們的獨立思考能力與自主探究能力。基于此，聲樂教育者要根據班級學生的學習現狀來有針對性地選擇問題難度，既不可將問題設置得過難，打消掉學生的學習積極性；也不可將問題設置得過于簡單，讓學生過于高估自己的能力。

3.合作交流

所謂合作交流，就是根據學生的學習能力來將他們分成多個學習小組，讓他們在集體的氛圍中進行互幫互助。通過在翻轉課堂教學模式中開展合作交流，一方面能夠進一步強化學生的探究能力，讓他們了解到團隊力量大于個人的道理；另一方面還可以促進班級學生之間的良性互動，培養出他們的集體榮譽感。

4.成果共享

高校聲樂教育者需要將各個學習小組所得出的問題結論與學習成果在班級中進行展示，引導學生將自己的意見和建議表達出來，通過此種方式不僅能夠讓學生認識到自己身上所存在的不足之處，而且還可以將他們對聲樂課程的探究欲望激發出來。

5.評價反饋

高校聲樂教育者可以將評價反饋教學環節分成兩個步驟來進行：首先，針對翻轉課堂教學模式的教學過程展開動態化評價；其次，針對翻轉課堂教學模式的教學結果展開直接性評價。聲樂教育者要充分發揮出自身在課堂中的引導作用，密切關注每一位學生在參與翻轉課堂教學模式中的動態化表現，時刻提醒他們要端正自己的學習態度。除此之外，教育者還要用鼓勵式評價語言來替代批判式評價語言，一方面要讓學生認識到自己身上所存在的問題，另一方面還要培養他們的自尊心，改善學生不良的學習狀態。

[1]臧學軍,李瑞杰,徐萌萌.新形勢下高校聲樂課程翻轉課堂教學模式存在的主要問題及改進和完善的對策[J].渤海大學藝術與傳媒學院,2014(08):134-136.

[2]陳子超,蔣家富,鄧麗麗.淺談高校聲樂課程翻轉課堂教學模式存在的問題分析及對策研究[J].現代教育技術,2014(10):318-319.

[3]劉芳芳,魏曉陽,曹宇哲.翻轉課堂教學模式在高校聲樂課程存在的主要問題及對策研究[J].企業改革與管理,2015(05):91-92.

J616

A

康曉丹（1971—），女，漢族，湖南新化人，碩士，副教授，主要研究方向：聲樂。

湖南省教育廳省級教改課題 課題名稱：《翻轉課堂模式在高校音樂專業課程教學中的應用研究》 （項目編號：RKJGZ 1623）。