高校視唱練耳教學中常見問題與對策分析

王 進

（內蒙古包頭師范學院 音樂學院，內蒙古 包頭 014030）

高校視唱練耳教學中常見問題與對策分析

王 進

（內蒙古包頭師范學院 音樂學院，內蒙古 包頭 014030）

視唱練耳是高校音樂課程體系中的重要組成部分。近年來，隨著高校音樂教育改革工作的不斷深化，視唱練耳教學已經成為提高音樂專業學生音樂實踐能力的重要活動。在當前高校音樂專業視唱練耳教學改革的背景下，本文首先揭示了高校視唱練耳教學中存在的問題，最后提出了解決這些問題的基本策略。

視唱練耳；音樂教學；高校音樂；問題與對策

一、導語

視唱練耳教學的目標是發展學生的音樂素質，如音樂感知力、聽辨記憶能力、識譜視唱能力、鑒賞力與教育教學能力等。高校音樂專業學生是我國音樂事業發展的重要儲備人才，他們不僅需要掌握豐富的音樂專業知識，還需要具備較強的音樂感知力、聽辨記憶能力、識譜視唱能力等，這些不僅是他們自身音樂技能提高與發展的重要能力，而且是他們今后從事音樂教育教學工作必須具備的能力。音樂教師在教學實踐中，應當注重視唱練耳課程教學，要面向全體學生，使他們具備最基本的視唱練耳能力。在具體教學時，音樂教師要全面分析學生對視唱練耳的認知度，包括視唱練耳的概念、教學內容、教學目標等，并及時了解學生對教學活動的意見與建議，確保教學工作的科學化、人性化，切實提高學生的音樂技能。

二、高校視唱練耳教學中常見的問題

就目前來看，我國很多高校在視唱練耳教學中依然以現有的視唱練耳教材為主，音樂教師的教學觀念比較保守，教學方法、教學模式上也不注重創新，例如我國高校視唱練耳都是采用鋼琴彈奏進行教學。再如，視唱練耳教學教材設施比較缺乏，教材選用缺乏指導性。再如，對于學生的學習效果，評價方式依然以考試為主，把學生的考試成績作為衡量視唱練耳教學績效的唯一標準。另外，從課堂設置上看，很多高校將視唱練耳課程擺放在一個輔助教學的位置上，每周的課時非常少。除此之外，一些高校的視唱練耳教師教學能力比較薄弱，無法滿足學生基本的學習需要。針對以上諸多問題，高校有必要總結歸納當前視唱練耳教學中存在的主要問題，然后對這些問題進行全面、科學、客觀的分析研究，以便為視唱練耳教學改革活動提供充足的依據。

三、高校視唱練耳教學中常見問題的解決對策

從現代高校音樂教育理論觀點出發，結合我國音樂事業發展對音樂專業學生視唱練耳能力的特殊需求，高校開展的視唱練耳教學活動應與我國音樂事業發展目標相適應。從目前高校視唱練耳教學情況來看，傳統音樂教學觀念對視唱練耳教學有一定的制約，同時傳統的教學教材、教學方法、教學模式與教學評價等，也需要創新改革。總的來說，針對當前高校視唱練耳教學中存在的問題，高校可以通過以下幾項措施予以解決。

（一）更新視唱練耳教學觀念

在目前的音樂專業課程學習中，視唱練耳的教學作用是顯而易見的。音樂教師應當明確我國當前音樂事業發展對音樂專業學生視唱練耳能力的要求，更新教學觀念。從音樂專業學生音樂考試的實際情況和總體效果來看，音樂教師也應當看到，許多學生對于視唱練耳方面掌握得還不夠好。還有些學生雖然對視唱練耳知識有很大的學習需求，但礙于音樂教師對這部分內容的不重視，無法獲取豐富的知識與技能，從而影響音樂學習興趣。基于此，音樂教師應當在思想觀念上重視視唱練耳教學，在一定程度上提高視唱練耳課程在音樂專業課程體系中所占的比重。需要說明的是，更新視唱練耳教學觀念，并不是僅僅要求音樂教師重視視唱練耳知識與技能的傳授，還需要音樂教師向學生表述清楚學習視唱練耳知識與技能的重要意義，提高他們學習這部分內容的主動性與積極性。

（二）優化視唱練耳教學教材，滿足學生學習需求

在高校音樂教學過程中，我國很多高校專門用于視唱練耳教學的教材還比較缺乏，即使有相關內容，知識廣度與深度也遠遠不能滿足音樂教師的教學需要。為此，高校有必要設計專門的視唱練耳教材，為研發能力較弱的學生設計專門的教案。視唱練耳教材與教案是視唱練耳教學內容的重要載體。為了保證設計的視唱練耳教材與教案的科學性與針對性，高校應通過問卷調查、網絡投票等方式收集學生的意見與建議，糾正教材與教案中不合理的內容。另外，在設計教材與教案時，還要綜合考慮學校的實際條件，如音樂教學目標、音樂教學硬件水平、音樂師資力量等。

（三）創新視唱練耳教學方法與教學模式，增強學生學習效果

音樂教師應當創新視唱練耳教學方法與教學模式，以提高教學效果。以教學模式為例，音樂教師可以運用研究性教學模式，調動學生學習視唱練耳知識與技能的主動性。所謂研究性教學指的是在整個教學過程中，音樂教師通過創設與本節課內容相符合的情境，引導學生主動探索與發現課程內容，從而進一步提高學生的想象力。研究性教學模式不僅重視學生學習的主動性，而且注重理論與實踐相結合。實踐證明，研究性教學模式能有效提高學生的音樂聽辨與彈唱能力，讓他們更為準確地感知音樂的本質與表現方式。在視唱練耳教學中運用這一模式，能起到非常好的教學效果。另外，針對當前很多高校單純以鋼琴彈奏進行視唱練耳教學的問題，高校可以嘗試采用多種樂器進行教學，把不同的樂器音色納入到教學實踐中，消除學生的聽覺疲勞，提升學生的聽覺能力。

（四）促進音樂教師再學習，提高音樂教師視唱練耳教學能力

音樂教師是視唱練耳教學活動的組織者、指導者，他們在視唱練耳方面教學能力的高低直接影響了視唱練耳最終的教學質量。因此，高校應加強音樂教師的再學習，提高他們在視唱練耳課程課程上的教學能力。再學習內容為：提高聲樂演唱技巧，并在視唱教學中建立科學的發聲觀；提高鋼琴即興伴奏能力；提高音樂修養和音樂素質等。高校應定期組織音樂教師進行學習培訓，并對那些在視唱練耳教學活動中有突出創新的音樂教師予以表彰鼓勵，提高他們的再學習熱情。

[1]梁麗群.視唱練耳教學新理念——“從課堂到舞臺”[J].黃河之聲,2015.

[2]包清文.探析高校視唱練耳的“多元與綜合”教學[J].北方音樂,2015.

[3]陳雅先.論視唱練耳課程評價體系[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2000.

G642

A

王進（1970—），男，漢族，本科，畢業于內蒙古師范大學，現為內蒙古包頭師范學院，音樂學院教師，副教授，研究方向：理論作曲。