主體思辨 激活高中音樂鑒賞課堂

朱 競

（江蘇省靖江市第一高級中學(xué)，江蘇 靖江 214500）

主體思辨 激活高中音樂鑒賞課堂

朱 競

（江蘇省靖江市第一高級中學(xué)，江蘇 靖江 214500）

高中音樂鑒賞教學(xué)中引入主體思辨意識，符合新課改基本精神要求，促使學(xué)生音樂素質(zhì)的快速成長。教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，需要對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，創(chuàng)設(shè)主體思辨教學(xué)情境，展開多元音樂鑒賞質(zhì)疑活動，以拓寬音樂鑒賞訓(xùn)練維度，提升學(xué)生音樂鑒賞品質(zhì)。

高中；音樂鑒賞；主體思辨

所謂主體思辨，是指學(xué)習(xí)主體主動展開的思考論辯行為，是凸顯學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)意識。高中音樂鑒賞教學(xué)中引入主體思辨，讓學(xué)生在多元思考論辯中形成鑒賞認知基礎(chǔ)，以全面提升音樂綜合素養(yǎng)。音樂鑒賞教學(xué)要突破教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，需要充分啟動學(xué)生學(xué)習(xí)主動思維意識，教師利用多種教學(xué)手段進行適時調(diào)度，引發(fā)學(xué)生展開積極想象和聯(lián)想，順利實現(xiàn)音樂鑒賞教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)主體思辨教學(xué)情境

主體思辨發(fā)動需要遵循一般規(guī)律，教師利用多種教法，創(chuàng)設(shè)主體思辨情境，發(fā)動學(xué)生展開思辨行動，促使學(xué)生展開想象與聯(lián)想，實現(xiàn)理性認知成長。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要做好充分的教學(xué)研究，針對學(xué)生音樂鑒賞基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計。教師講述音樂故事、展開多元示范展示、組織學(xué)生進行課堂演繹、利用多媒體展示相關(guān)信息材料，都可以有效調(diào)動學(xué)生音樂鑒賞主動性。特別是發(fā)動學(xué)生自我體驗式思考，可以給學(xué)生以更為直接的學(xué)習(xí)反思機會，以矯正學(xué)習(xí)方向。

音樂鑒賞課導(dǎo)入階段，教師利用多媒體播放民歌《茉莉花》，課堂氣氛熱烈和諧，此時引入音樂鑒賞內(nèi)容《漢族民歌》。教師給出教學(xué)引導(dǎo)：我們漢族民歌資源浩如煙海，說明我們傳統(tǒng)文化的博大精深。自選一首最熟悉的民歌，唱給大家聽一聽，如果唱不了，也可以進行重點推介。學(xué)生聽說要獨自演唱，都顯得有些緊張，大多都選擇重點推介。有學(xué)生這樣介紹民歌：《沂蒙山小調(diào)》旋律優(yōu)美，音調(diào)高亢，充滿自豪感，給人以賞心悅目的感覺，這首民歌一經(jīng)傳唱，便獲得熱捧，說明歌曲具有極強感染力。也有學(xué)生推介：我很欣賞《茉莉花》這首江蘇民歌，其旋律溫婉柔美，給人帶來閑適安逸的感覺……

教師利用多媒體播放民歌，順利激活學(xué)生音樂鑒賞熱情，學(xué)生紛紛參與歌曲推介活動，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍，教學(xué)發(fā)動呈現(xiàn)高效性。

二、展開多元鑒賞質(zhì)疑活動

古人云：小疑則小進，大疑則大進。音樂鑒賞學(xué)習(xí)也是如此，教師發(fā)動學(xué)生展開主動質(zhì)疑活動，讓學(xué)生在充分理解音樂作品基礎(chǔ)之上展開問題探究活動，學(xué)生對音樂鑒賞呈現(xiàn)個性化特征，其音樂審美觀自然形成。面對同一音樂作品，每一個人都會給出不同的音樂感知，在音樂教學(xué)中，教師要充分理解學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生不同的音樂見解，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)“求同”式教學(xué)，以激活學(xué)生音樂創(chuàng)造力。

《梨園百花》涉及不少傳統(tǒng)劇目，學(xué)生大多有一定認知基礎(chǔ)。如黃梅戲《天仙配》、京劇《空城計》、越劇《梁山伯與祝英臺》等，在探討傳統(tǒng)戲曲特點時，教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動：根據(jù)個性認知，你對傳統(tǒng)戲曲還有哪些不理解的地方呢？學(xué)生快速進入熱議之中。有學(xué)生提出問題：中國戲曲是綜合性藝術(shù)，講究“唱念做打”，這“做”是什么意思呢？戲曲大多屬于舞臺劇，虛擬性特征明顯，這樣是不是脫離了生活呢？也有學(xué)生說：戲曲有專門的伴奏，這樣安排是不是太過繁瑣呢？教師針對學(xué)生提問，和學(xué)生一起展開探討，并很快形成了學(xué)習(xí)共性認知：“唱念做打”的“做”是一種泛指，是指演員“唱、念、打”以外的所有行為，我們常說的“做戲”，就是說的這個“做”。戲曲是舞臺性藝術(shù)，與電影電視劇等表現(xiàn)形式有很多差別，有虛擬性是演出實際需要，這叫“做比成樣”，觀眾也會接受的。伴奏是戲曲的重要組成部分，觀眾不僅要看舞臺演員表演，也要聽伴奏。

教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，并與學(xué)生一起探究質(zhì)疑問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨機會，學(xué)生在具體操作中獲得的學(xué)習(xí)感知是非常深刻的。

三、拓寬音樂鑒賞訓(xùn)練維度

音樂鑒賞訓(xùn)練設(shè)計時，教師不僅要緊扣教材和經(jīng)典音樂作品，還要根據(jù)學(xué)生審美取向進行多元拓展。高中學(xué)生對流行音樂有獨特嗜好，教師不妨結(jié)合學(xué)生喜歡的音樂作品展開音樂鑒賞訓(xùn)練，以充分激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主動性。為提升音樂鑒賞學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師還可以發(fā)動學(xué)生針對音樂鑒賞展開辯論活動，通過爭辯完成學(xué)習(xí)認知構(gòu)建。學(xué)生對課堂演繹有一定敏感性，教師組織學(xué)生對音樂作品進行演繹式鑒賞，其學(xué)習(xí)感知效果會更顯著。

《動感地帶通俗歌曲》學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理中國流行音樂發(fā)展歷史，對各個歷史時期的流行音樂代表作品進行整合性分析，學(xué)生對這部分內(nèi)容比較熟悉，課堂互動順利展開。在課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師讓學(xué)生自由選擇一首自己最喜歡的流行歌曲展開深度賞析，而且沒有時代限制。學(xué)生聽說要自選流行歌曲，都積極行動起來。音樂鑒賞展示開始，學(xué)生參與熱情很高。有學(xué)生說：我最喜歡《小蘋果》這首歌曲，旋律火爆，節(jié)奏感極強，現(xiàn)在已經(jīng)成為廣場舞的首選歌曲。歌曲以自我表白形式展開，因為綜合品質(zhì)較高，迅速贏得不同年齡段群體的青睞。從其流行程度來說，音樂欣賞價值度極高。也有學(xué)生說：我很喜歡《李白》，歌曲展示了個性解放訴求，非常適合年輕人的審美情趣。雖然歌曲表達情緒有些消極，但心理解剖到位，依然贏得不少人的情感共鳴。

教師讓學(xué)生自選流行歌曲進行鑒賞活動，給學(xué)生提供難得展示機會，不管學(xué)生解讀是不是深刻準確，其思辨價值度都是很高的。

高中學(xué)生有一定音樂基礎(chǔ)，為音樂鑒賞提供良好條件，教師要站在認知高度展開教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維的啟動，積極展開信息搜集、問題解讀、互動討論、個性評價等學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生音樂思辨品質(zhì)。音樂鑒賞方法眾多，教師不僅要給出科學(xué)篩選，還要發(fā)動學(xué)生展開主動探索，形成自己的鑒賞學(xué)法。

[1]彭愛華.高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)方案[J].戲劇之家,2014.

[2]劉紅.主體思辨在高中音樂鑒賞教學(xué)之應(yīng)用[J].音樂時空,2013.

G632

A