學前教育音樂課程多維內涵構建的思考與探索

強 娟

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013）

學前教育音樂課程多維內涵構建的思考與探索

強 娟

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013）

在學前教育中，音樂教育一直是非常重要的內容。但是，在音樂課程開展的過程中，依然存在一定的不足，不能很好地滿足當前的學前教育工作的需求，也不能將學前教育專業的特點進行有效地展現。本文從多個角度，探索了如何更好地落實和開展學前教育音樂課程教育工作。

中職；學前教育；音樂

對于學前專業教育來說，音樂課程一直是非常重要的內容。在展開音樂課程教學中，我們應該對音樂課程的內涵進行深刻把握，并結合社會學前教育的切實需求，更好地提升整體教學效果，這樣整個教學活動的開展才能更好地滿足當前學前教育專業人才在音樂教育技能方面的要求。本文結合實際情況，從幾個不同的角度和方面分析和探究了當前學前教育音樂課程教學活動開展的內涵和一些思路。

一、實現理論和實踐的有效互通

陶行知先生作為我國優秀的教育學家，他所提出的“教學做合一”思想對于啟示中職學生語文的學習可以發揮出極為深遠的影響意義。這個理念也為當前的學前教育專業中音樂課程教學活動的開展提供了重要的發展方向，只有讓做成為教和學的橋梁，才能讓理論教學和實踐更好地統一，提升教學的力度和效果，讓學前教育專業相關教學活動的開展效果得到更好地保證。現階段，學前教育中，音樂課程教學主要是由樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈等幾個不同的部分構成的。不同的任課教師在教學中，往往只關注自己的“門前雪”，希望在本領域中提升學生的學習效果，培養學生的長處。這種教學方式本身缺乏足夠的內部關聯，整體教學主要圍繞著機械化的操作和教學。部分學前專業的學生自身的基礎不佳，底子很薄，在這樣的教學模式下，很容易感覺到乏力、枯燥，導致學習興趣受到影響。在展開音樂課程教學中，應重視不同課程內容之間的聯系和互通。教師在教學中應該做好多種內容的有效聯動，通過不同知識點之間的相互配合來提升整個音樂課程教學的整體性。很多學生在剛剛參與音樂課程學習時，音樂基礎知識掌握的相對不佳，教師應該由淺入深地展開教學活動，可以選擇一些相對簡單的兒歌，增加各種不同的彈唱跳的基礎性內容。通過譜中小節的劃分規律引導學生學習音符、時值、節拍、節奏等樂理知識；通過引導學生在鋼琴上進行單旋律彈奏進行認譜、視唱和鍵盤練習；通過判斷節拍、分析歌詞幫助和引導學生創編律動。以兒歌為載體，將理論與實踐相互溝通聯動，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中自然而然掌握必備的音樂技能。教師也要讓學生意識到不同幼兒自身存在的差異性，讓學生學會依據幼兒的身心規律來展開教學活動。可以適當安排學生進行音樂游戲活動設計，讓學生配合幼兒“好游戲”的心理特點以及在“玩中學”的學習特點，在課堂里嵌入各種音樂游戲活動，讓學生“動”起來，使其有事可“做”，這樣可以讓學生在完成音樂知識學習的同時，也會對于一些具體的音樂活動的組織設計很好地掌握和熟悉。

二、對于教學手段進行創新

在音樂課程教育中，教師可以適當地豐富一些音樂欣賞的內容，對于一些歌曲進行歸類，讓聲樂教育中融入更多的德育和美育的要素，這對于學前教育活動的開展是至關重要的。在教學中，教師應該重視情境教育。情境的構建可以更好地對學生的思維進行激發，讓學生更加主動地參與到音樂課程的學習當中，同時幫助他們更好地投入情感，提升學習的動力和主動性，在潛移默化中，讓學生的音樂素養得到全面提升。著名教育家杜威提出過：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”教學的過程當中，根據專業學生的學習情況及表現，應當采取創新性的思路進行教學創新，使學生能夠更好的進行學習，滿足教師的教學質量要求。

針對目前音樂課程教學的實際需求和學生的具體情況，我們應該將學生學習的情況與教材相結合，思考是否需要創新教材內容。教師在日常教學的過程中也要加強對學生的分析，確定學生能夠在教學過程中做到充分掌握，結合學生的情況對教學的方法進行進一步思考。在課堂教學中，要提高課堂的活躍度，使學生具備學習的主動性和開放思維，采用啟發引導等方式加強學生的興趣培養。使當前音樂課程樂教學能夠發揮出實際效果。

三、客觀地展開考核評價

從音樂課程的教學來說，我們應該對學生的評價進行適當的調整與創新，融入更加科學的評價體系。對于學前教育人才來說，音樂課程教學活動的開展，應該關注學生是否具備將音樂技能轉化為教學技能的能力，而不是單單的對于學生的學習成績進行評價。在這種新的考核評價方式的構建上，我們應該對相關的考核評價標準重新制定，更加客觀綜合的評價學生。音樂課程教學的評價上可以利用音樂游戲、音樂故事、音樂劇等多種形式來完成，讓學生在實際操作和參與的過程中得到技能方面的提升，這不僅是評價的過程，同時也能讓學生自身水平的優劣情況和學習情況得到更好的展示，整體考核評價更加科學全面。對于學生教學技能的評價上，則應該采取“說、講、評”課的評價方式。教師可以先對學生進行分組，圍繞一個音樂主題來展開相應的評價考核活動。我們應該明確，考核評價不是為了對學生制造困難，而是促進學生的全面成長，并且了解學生的實際學習情況。

四、結束語

總的來說，在學前教育專業的音樂課程教學過程中，我們應該對社會的用人需求進行充分考慮，同時圍繞當前學前教育專業人才的發展需求來展開教學活動。本文從幾個不同的角度探索和分析了學前教育專業教學中音樂課程教學活動開展的一些問題，以期更好的為相關的學前教育人才培養提供一些可行的借鑒經驗。

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