情境教學在高師二胡課程中的有效運用探析

龔 維

（廣東第二師范學院，廣東 廣州 510303）

情境教學在高師二胡課程中的有效運用探析

龔 維

（廣東第二師范學院，廣東 廣州 510303）

二胡是我國傳統民族樂器類型之一，隨著社會對教育的重視程度不斷提高，在很多高等師范學校被列為教學項目，對中國傳統文化藝術進行弘揚和發展。本文通過對情境教學在高師二胡課程中的有效運用進行深入的探究，分析情境教學下二胡教學過程中應用的重要性，情境教學在高師二胡課程中運用的主要方式，旨在提高學生在二胡學習過程中的藝術感染力和音樂表現力，促進高師二胡教學水平的提升。

情境教學；高師；二胡課程；運用

引言

二胡學習是技術性和實踐性要求都較高的音樂學科，很多學校還運用傳統的教師進行演示示范的教學模式，教學效果不理想，同時制約了學生二胡音樂表現力的發展和提高。隨著教學改革的不斷深入，各種新型的教學理念和教學方法被廣泛地引入到高等教育的教學環節中，情境教學模式的運用能夠有效改變傳統教學模式存在的弊端，針對情境教學在二胡教學過程中的應用進行深入的探究，對其教學水平和教學質量的提高都有重要意義。

一、情境教學在高師二胡課程中運用的重要作用

作為高等院校的教育工作者，教學效率和教學質量是其關注的重點問題，同時也是值得教師進行深入研究的永恒課題。二胡是中國傳統樂器中最具藝術表現力和感染力的樂器，曲調多變、技術水平要求較高，如何在二胡教育中提高教學效率、體現教學質量成為很多教師的難點問題。將情境教學方式引入到高師的二胡教學課程中，對學生藝術氣質的熏陶以及二胡藝術表現風格的培養都會發揮重要作用。

（一）情境教學能夠使學生更好地領悟音樂作品

音樂作品在創作之時都會有其特定的創作背景，而對這些背景進行平鋪直敘的表達，往往會顯得過于蒼白，通過教學情境將這種創作背景進行再現，使表演者能夠在教學情境中去感受其創作背景之后的情感和思緒，讓學生對音樂作品形成更為深刻的感悟，進而通過自己的二胡演奏技巧將音樂自身的情感表現出來，實現對音樂作品的深層次解讀。

（二）情境教學能夠培養學生對音樂的內心聽覺

二胡教學重視對學生進行演奏技巧的培養和教育，學生的音準、演奏節奏、手型、表現力等內容都會成為重點教學內容，而這些內容的教學，教師的引導是重要基礎，學生內心的自我感悟則是重點和關鍵，學生通過內心聽覺來對這些不具象事物進行感悟，進而實現良好的自我表達過程，教師將學生帶入到教學情境之中，能夠使教學變成從自然到表現自我的過程，拉近學生與音樂作品之間的距離，促進學生內心聽覺感受的提升。

二、情境教學在高師二胡課程中的有效運用

（一）教師創設文化性教學情境，提高學生對于音樂的鑒賞能力

二胡課程學習是系統性較強的學習過程，學生不僅要對基本操作技術有較為深入的理解和掌握，同時要求學生對于音樂作品的歷史背景、文學背景以及藝術背景都能夠有所了解，教師在進行二胡課程的教學時，對二胡作品所產生的時代背景以及文化背景進行詮釋，能夠使學生對其產生更多的主觀思維認知，增加對課程學習的興趣，進而提升學生的藝術鑒賞能力和審美能力。比如：教師在進行二胡協奏曲《長城隨想曲》的曲目講授時，首先對其創作背景和文學特點向學生進行深入的解析，此曲具有中國特色，同時對戲曲、古琴等傳統藝術形式的風格加以借鑒和汲取，使得整體的曲調具有濃郁的時代和民族特色，作者劉文金先生不僅歌頌了長城磅礴恢弘的氣勢，同時抒發了創作者強烈的民族自豪感。教師在對此曲進行講授之時，以文學背景作為其文化氛圍，使學生能夠在濃厚的中國傳統文化底蘊之中，感受曲目的精神意旨和內在涵養，提升學生對于此曲的音樂鑒賞能力。

（二）教師創設形象教學情境，使二胡教學課堂生動起來

二胡音樂的魅力在于使觀眾能夠通過音樂節奏和曲調融入到音樂之中，去感受其節拍乃至韻律的變化，將觀眾帶入到曲目的情境之中，讓觀眾能夠用心去感受音樂曲目。在教學過程中也有異曲同工之妙，教師可以在教學環節中使學生融入到曲目之中，融入到形象之中，使學生能夠深刻地在其情境中去感受音樂，學習音樂，并能夠通過自己變現技法的融入，實現對形象的塑造，使表演者能夠與曲目融為一體。比如在進行《賽馬》這一曲目的教學和講解時，教師首先需要讓學生體會曲目中所表現的奔放韻律，無論是英俊瀟灑的賽馬手，還是嘶鳴迸發的賽馬，都通過二胡的特有音色表現得淋漓盡致，其強弱分明的音色層次為觀眾勾勒了蒙古族同胞盛況空前的賽馬情景，而其中的顫音、撥弦等技巧的應用，更體現了二胡音樂的精妙之處。教師可以利用多媒體教學方式，讓學生觀看真正的蒙古族群眾在遼闊的草原之上，策馬奔騰進行賽馬比賽的盛景，使學生能夠通過真實的畫面去感受這首樂曲的玄妙之處以及其形象的藝術表現力和真實感，通過這種形象的教學情境使學生融入到教學環節之中，使學生自主地進行樂曲的感受和學習，并發揮自身的想象，實現對學生個性化和創新化藝術表現形式的培養。

三、高專在二胡課程教學中需要培養和提高學生的音樂表現力

情境教學在二胡課程中的應用能夠有效提升二胡音樂形式的感染力，使學生能夠在情境的帶動之下對音樂以及韻律進行思考，學生將自身具備的二胡演奏技巧加上自身對于樂曲的感悟形成對樂曲再次演奏和再次創作的過程，而若要實現良好的表達和創作效果，則需要學生具備良好的音樂藝術表現力，在二胡的教學過程中，若要實現情境教學良好的教學效果，對學生進行音樂表現力的培養是至關重要的。

（一）引導學生正確的表達情緒

教師要在教學的過程中，要重視對學生情緒的感知和表達，學生在進行樂曲的學習和演奏時，需要結合樂曲的創作背景，將樂曲中不同的人物、不同的事物、不同的情景以及不同的情緒變化，通過手指的操作技巧使音樂曲調抑揚頓挫，并結合自身情緒的表達形成豐富的藝術感染力，形成良好的舞臺表現效果來感染觀眾，形成與曲調的情感共鳴。好的二胡演奏作品其喜怒哀樂的情緒變化是能夠通過演奏表現出來的，而演奏者只有將自己置入音樂之中，將自己變成情感表達的唯一載體，才能夠實現無形之中的真情流露。比如教師可以利用《黃水謠》作為教學案例，指導學生進行情緒表現的學習，其樂曲需要表達中國人民對于侵略者的憤恨之情，學生便可以結合時代背景以及自身對于抗戰年代事跡的理解和感受，將自己變成一位奔走在中國大地的群眾抗戰領導者，來煥發同胞的愛國之情，使自己成為樂曲中的人物，將情緒表達出來形成對樂曲的藝術表現和對觀眾的情緒感染過程。

（二）引導學生對音樂意境進行深刻的描繪

音樂從樂曲變成音樂語言的表現和傳播，都是靠意境的描繪過程來實現的，教師要引導學生對音樂意境進行深刻的描繪，使學生通過自身的意境描繪創造，將觀眾帶入到自身的音樂表現之中，實現二胡舞臺表現的魅力，不需要任何言語，只通過獨特的音色和節奏的變化，為觀眾塑造一個生動形象的意境，同時讓觀眾產生對意境的聯想，形成與觀眾之間心靈的溝通。比如教師可以讓學生對劉天華先生的《月夜》進行練習，引導學生根據樂曲的創造背景去利用自身掌握的演奏技巧勾勒出江南的唯美夜景，一輪明月映照在波光粼粼的水波之上，通過學生的舞臺表現能夠為觀眾營造這種恬靜舒適的舒暢之美，使觀眾即能夠感受到創作者的獨具匠心，同時能夠感受到強有力的音樂表現力和創作力。

（三）引導學生對任務形象進行準確的塑造

人是二胡演奏的主體，同樣也是很多作品表現的主體，對于人物的描述是最為困難的表現過程，同樣可能成為最為成功的音樂塑造過程，很多的二胡音樂作品在進行情感流露的同時，往往是借助人物的塑造而實現的表現過程，教師要引導學生加強對樂曲以及作曲者的情緒感知，增加其對音樂的感悟能力，通過進行準確的人物形象塑造，來實現二胡音樂的表現過程。比如二胡名曲《二泉映月》，在其流暢悠然的江南音樂表現風格之中，能夠明顯體會出阿炳自身具備的江南氣質和人文風格，既具有男人的剛健沉穩，同時具備南方男人的儒雅和氣韻，學生能夠通過對阿炳形象的刻畫和塑造，增強對這首樂曲的音樂表現力，使觀眾能夠感受到一位盲人心中流淌的音樂之聲。

四、結論

高師二胡課程具有極強的藝術性和表現性，沒有任何的語言，卻利用表現技巧形成音樂語言來進行二胡演奏形式的傳播，情境教學能夠有效地提升學生對于樂曲以及對于二胡音樂表現形式的理解，使學生在音樂的感悟中，進行自我演奏技能的學習和提高，對更多的音樂作品進行詮釋和再創作，使學生具備較強的音樂表現力和舞臺感染力，讓更多的人喜歡二胡、感受二胡，促進二胡傳統樂器的弘揚和發展。

[1]顏春英.情境教學在高師二胡課程中的有效運用[J].黃河之聲, 2016(13):31.

[2]顏春英.高師二胡課程考核機制的改革研究[J].藝術科技, 2016,29(10):353.

[3]杜曉峰.論二胡教學中音樂表現力的培養[J].大眾文藝, 2016(01):242-243.

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