民族音樂在視唱練耳教學中的運用研究

吳雨娟

（青海師范大學音樂學院，青海 西寧 810016）

歐洲國家視唱練耳教學機制的引入，雖然能夠促進我國視唱練耳教育的進步與發展，但與此同時，歐洲國家現代化的教育思想，也影響著我國民族音樂的應用和創新，因此并不利于視唱練耳的長遠發展。鑒于此，視唱練耳的教學并不能一味的注重西方音樂文化，更應該根據我國的教育情況，科學的引入我國傳統民族音樂，轉變傳統教學思想和模式，打造具有我國獨特的視唱練耳教育，從而使教學目標得到實現。因此，在我國視唱練耳教育中巧妙的融入民族音樂元素是非常具有現實意義的。

一、在傳統民族音樂的基礎上開展單聲音樂訓練

在音樂教學中，通常包括視唱以及練耳兩方面內容[1]。其中，視唱的教學目標主要是為了提升學生的看譜即唱能力，學生要了解譜號，能夠區分不同音的升降、音高、調式以及音符長短等，并在演唱的時候，準確的詮釋出音譜中的節奏和高音；練耳就是對學生聽覺的培養，將聽辯音樂作為重點，讓學生能夠通過聽辨識樂曲的節奏和音程，并能夠利用五線譜將聽到的音樂記錄下來。在單聲音樂的的訓練中，要對各種不同調式進行構唱，首先為宮調式以及徵調式，使學生的宮音感得到提升，之后使商調式、羽調式等等，讓學生感受不同調式之間的關系。例如，在對《看秧歌》這首歌曲進行視唱練耳教學的時候，教師應該帶領學生聆聽歌曲，并辨別歌曲的調式以及調性，對首調以及固定調的唱名法進行選擇，對旋律進行模唱，了解地方音樂的特點和風格，體會當地的風土人情，從而使學生的民族情懷得到有效的升華。

二、在傳統民族音樂的基礎上開展多聲音樂訓練

所謂的音程，即兩個音的音高或者音距，包括聲音和旋律兩個部分。教師在對學生進行音程馴良的時候，將民族音樂作為教學素材，引導學生進行模唱以及構唱，了解音程，將最多的音程記錄下來。當學生掌握基礎之后，教師就可以引導學生構建學習小組，讓每個小組分別進行旋律的視唱，最終選擇最佳團隊予以獎勵。在進行節奏聽寫訓練的時候，教師可以運用多媒體向學生講解知識，讓學生聽辯歌曲，教師整理學生對樂曲的聽辯的信息，將節奏填寫出來，根據學生的能力和專業水平，科學性的降低或增加聽辯的難度，從而實現教學目標。教師可以組織學生開展學習交流，讓學生將自己的想法表達出來，再由教師進行評價和總結，注重評價的引導，使學生學習的自信心被帶動起來。之后，引導學生對調式進行分析，并訓練旋律的聽寫，從而促進學生挺舉能力的提升[2]。

三、在現代民族音樂的基礎上開展聽覺的拓展訓練

在還有西方作曲技法的近現代民族音樂中，教師應用循序漸進的方法提升學生聽覺訓練的難度。教師在進行《小白菜》這首歌的音高和聲訓練時，在試聽階段，教師可以應用小提琴將音樂中悲惋的旋律演奏出來，做好聲部的和聲，用徵和弦為主演奏第一節，利用大提琴轉入低音角和弦，羽和弦后轉成清角和弦。運用緊湊的和弦使音樂發展得到推動，引導學生記錄高、低音旋律，運用民族調式對和聲進行明確，帶動學生對中西和聲的特點進行對照，訓練學生對和聲的聽辯，進而得到良好的教學效果。對于節奏的聽辯，由于現代音樂相較傳統的民族音樂有著很大的變化，形成了獨特的現代民族音樂，使其脫離傳統音樂小節和節拍的局限性，使節奏的開放性和自由行得到有效的提升。基于此，教師在進行節奏教學時，要加強學生對傳統民族音樂的節奏的掌握，并將現代化元素引入其中，試作品得到準確的表現，使學生的音樂素養和專業能力同時得到提升。

四、在現代民族音樂的基礎上開展樂器的聽辯拓展訓練

將音色作為核心進行樂器的聽辯拓展訓練，使學生感知樂器的能力得到提升，從而提升學生對樂器的聽辯能力[3]。現階段，許多音樂院校都過于注重對學生進行西方樂器的教學，然而以西方樂器為主開展的視唱練耳教學中，缺乏民族音樂的相關元素，導致我國視唱練聽教育一直處在模仿的狀態中，使其發展受到阻礙。所以，教師應該在視唱練耳的教學過程中注重引入民族樂器，并將其與西方樂器有效的結合起來，使兩者形成一定的對比，進一步幫助學生認識民族樂器，使視唱聽耳教育的全面性得到提升，使學生對音樂的感知能力得到提升，進而使教學目標得到實現，并有效推動我國視唱聽耳教學長遠且健康的發展。

五、結語

綜上所述，本文通過探究民族音樂在視唱聽耳教學中的應用，揭示了視唱聽耳教學中引入民族音樂的教學價值，通過在傳統民族音樂的基礎上開展單聲音樂訓練、多聲音樂訓練，以及在現代民族音樂的基礎上開展聽覺的拓展訓練、樂器的聽辯拓展訓練等，使視唱聽耳教學得到不斷的優化，從而促進學生音樂綜合素養的提升。

[1]王楠.淺談視唱練耳教學中的民族音樂思維[J].藝術科技,2017,30(02):375.

[2]顧毅白.論視唱練耳教學中的民族音樂思維[J].音樂時空,2015,06:160.

[3]楊麗霞.試論視唱練耳教學中的民族音樂思維[J].樂府新聲(沈陽音樂學院學報),2007,02:191-198.