高師音樂教育專業的延續性問題與對策

高可心

（沈陽師范大學音樂學院，遼寧 沈陽 110034）

高師音樂教育培養主體乃是基礎教育教師，高師音樂教育應建立于基礎教育的有效銜接，了解基礎教育的基本情況，從而在教學模式和課程設置上進行變革，實現高師院校的音樂教育與基礎教育的對接，從而為基礎教育提供更多有效和優質的師資力量，高師音樂教育的理想狀態是所培養出學生能夠滿足基層學校的需求且符合教育改革的需求，而事實上高師音樂教育的畢業生還未能達到這種要求。

一、高師音樂教育專業的延續性問題現狀分析

高師音樂教育專業與基礎教育的延續性問題應該是高師音樂教育的核心目標，使自身培養的學生一方面符合基礎教育的需求，另一方面在價值上引導基礎教育的發展走向。如果遠離這一延續性目標，那么高師音樂教育則需要進行自我反思。而目前的高師音樂教育現狀中存在如下問題：一是高師教育目標與基礎教育現實的不匹配。音樂教育專業培養的基礎教育音樂教師，而目前很多高校音樂教育的培養方式傾向于音樂表演技能的培養，重在音樂表演而非音樂師范，有的師范院校音樂教育專業培養方案同音樂表演的培養方案也是極為相似，音樂教育的課程也僅僅比表演的學生多設置了鋼琴即興伴奏、電腦音樂和音樂教學論三門課程。二是與基礎教育學校的銜接也僅僅局限于教學實踐環節，缺少基礎教育相關的延續性課程，使得師范生在入職后還需要重新適應嶄新的崗位。三是理論與實踐的非同步性，高師院校音樂教育專業的教學多傾向于理論研究，而缺少與中小學實證課堂的有效互動，理論往往缺少實證的解釋。可見高師音樂教育與基礎教育在延續性問題上出現了斷裂，使得高師音樂教育畢業生到工作崗位上需要重新進行崗位的培訓及理論知識的學習。

二、基礎教育對教師能力的需求

基礎教育對教師的基本要求主要體現在理論素養和實踐能力兩個重要的方面，需要基礎教育的教師首先具有良好的道德修養，在人格和精神上能夠給予學生以引領。一是具備一定的理論素養，要求中小學教師具有教育學和音樂學雙方面的理論功底，能夠掌握教育基本規律、中小學生心理發展規律及音樂知識基本規律等基礎理論知識，能夠在實踐的過程中應用這種理論知識，同時能夠在理論體系內整合知識結構，而非單純的知識傳授；二是具備具體實踐能力上，需要具備課堂教學能力、音樂表演能力及理論指導能力，中小學音樂教師需要具備一定的表演能力能夠在課堂上起到示范作用，并指導學生進行表演；三是具備課程開發能力，腳本課程的開發，是國家課程校本化實施的重要手段，也是創新教學能力的一種方式，因此中小學音樂教師應該具備校本課程開發的能力，熟悉課程的整體設計。

三、高師音樂教育專業的延續性的對策研究

高師音樂教育與基礎教育的延續性問題應從正向延續和逆向延續兩個方面著手，正向延續指的是高師音樂教育專業與基礎教育的正向延續，建立于基礎教育相一致的高師音樂教育課程體系設置，體現在具體課程模塊中，增加教學模擬課程、音樂教育研究、音樂社團、音樂課程開放等理論和實踐課程，在教學方式上增加課堂模擬情景教學的實踐與互動，并在小組討論中進行教學實踐與反思，集思廣益，增加與中小學音樂教師的互動，邀請中小學優秀教師進行教學展示，使師范生能夠初步掌握中小學課堂教學的實踐規律以及對應急情況的處理能力，完成從高校向中小學的理論過渡和職業過渡。逆向延續指的是高師教育對中小學教育的理論指導，定期組織高師音樂教育專業教師對中小學教師進行理論上的指導，從學理上解讀國家政策和文化，并輔助其制定出可實施的方案，同時將先進的教育理念帶入中小學中去，定期更新中小學音樂教師的知識結構。高師音樂教育培養主體乃是中小學音樂教師，建立與基礎教育單位的有效銜接，不僅能夠中小學的基本教學情況，了解基礎教育的基本狀態，進而在教學理念、模式、課程設置和課程實踐上進行改革，實現高師院校的音樂教育與基礎教育的對接，使音樂教育專業的畢業生具備基本的從教能力，為基礎教育提供更多有效和優質的師資力量，另一方面與基礎教育的延續性問題也為高師音樂教育專業的培養方向提供了可參考的依據，高師音樂教育與基礎教育的延續使得整個音樂教育具備了系統性和可持續性，使雙方互相促進、相互借鑒。

四、結語

總之，高師音樂教育專業與基礎教育的延續性問題，是高師音樂教育專業培養未來中小學基礎教育的核心問題，高師與中小學建立長期的延續和互動機制，不僅能夠使高校與基礎教育單位在理論、課堂和內容上進行合理有效的互動，而且有利于促進兩者的良性互動。

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