“循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式構(gòu)建研究
——拓展訓(xùn)練之情緒誘發(fā)導(dǎo)論

周鴻德

（河西學(xué)院音樂學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

“循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式是筆者通過長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)性研究，逐步確定結(jié)構(gòu)框架，完善活動(dòng)程序，并通過操作實(shí)施和檢驗(yàn)而建立起來的“三分、六項(xiàng)、十二法”循環(huán)式聲樂教學(xué)模式①。筆者將聲樂拓展訓(xùn)練列為“循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式中的“課外”環(huán)節(jié)，其中的情緒誘發(fā)訓(xùn)練是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要我們聲樂教育真認(rèn)真對(duì)待。

一、相關(guān)問題

對(duì)于聲樂訓(xùn)練中的“情緒”問題，我們先來了解一下與之相關(guān)的問題。

（一）聲樂演唱

歌唱運(yùn)動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，人的發(fā)聲器官等諸多方面的運(yùn)動(dòng)都是通過高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)控制協(xié)調(diào)來完成的。因此，受高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)控制“情緒”則直接影響人體各器官的發(fā)揮效果。

（二）聲樂演唱中的情緒

情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。情緒著重體現(xiàn)情感現(xiàn)象的過程和狀態(tài)。所以，在聲樂演唱過程中接觸到的情感也大多是情緒現(xiàn)象。聲樂演唱中的情緒包括演唱者自身主觀心理情緒和對(duì)作品情感感知而引起的客觀情緒。

演唱者的自我情緒和對(duì)歌曲作品情緒的體驗(yàn)，直接影響著演唱者的歌唱表演。演唱者自身的喜怒哀樂會(huì)給欣賞者直觀的感受，演唱者對(duì)聲樂作品的情緒體驗(yàn)直接影響著演唱者外在動(dòng)作和演唱機(jī)體的協(xié)調(diào)。

二、“情緒”在聲樂演唱中的重要性

現(xiàn)代教育理念下，聲樂演唱的情緒不再是簡(jiǎn)單的積極情緒和消極情緒，而是一種復(fù)雜的綜合性的情緒。歌唱中良好的情緒是，演唱者積極地，并保持一個(gè)與角色相應(yīng)的情緒狀態(tài)，使我們的演唱即輕松又富有感染力和生命力。

情緒問題是我國(guó)聲樂教育中被長(zhǎng)期忽視的一個(gè)問題。無(wú)論是聲樂教育者和是被教育者，都以“情感”這一籠統(tǒng)概念來解釋聲樂演唱中所遇到的一切情緒問題。由于各種原因，學(xué)生在聲樂演唱中的情緒調(diào)動(dòng)是不夠的。如學(xué)生自我心理狀態(tài)的波動(dòng)；學(xué)生缺乏與聲樂作品相應(yīng)的心理體驗(yàn)；欠佳的物理環(huán)境和心理環(huán)境聲樂課堂等等，都會(huì)影響到學(xué)生演唱情緒的表達(dá)。

三、聲樂演唱中的情緒誘發(fā)

（一）情緒誘發(fā)

在聲樂課堂中，師生應(yīng)該共同為演唱情緒進(jìn)行“誘發(fā)”，聲樂演唱情緒誘發(fā)，顧名思義，就是在聲樂演唱中，通過老師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生的想象與聯(lián)想，使學(xué)生蒙發(fā)良好的情緒，并能夠保持一個(gè)與音樂角色相應(yīng)的情緒狀態(tài)，積極地完成演唱。在傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)中，歌唱情緒的誘發(fā)完成是有限的。今天，我就為大家介紹一個(gè)非常有用的聲樂演唱拓展訓(xùn)練——情感誘發(fā)。

我為大家介紹的訓(xùn)練方法是在對(duì)演唱作品充分理解的前提下，在一定的環(huán)境下，采取肢體和語(yǔ)言的自由發(fā)泄，釋放學(xué)生情緒，以達(dá)到貼近歌曲作品的演唱情緒，緊接著進(jìn)行歌唱表演。接下來，我們用示例來說明問題。

（二）訓(xùn)練方法

訓(xùn)練一：我們使用的方式是“變速朗誦”的方法進(jìn)行情緒誘發(fā)。訓(xùn)練針對(duì)激昂熱烈，情緒張力較強(qiáng)的一類聲樂作品，我們采用的歌曲實(shí)例是《滿江紅》。訓(xùn)練時(shí)，將歌詞由慢到快進(jìn)行朗讀，情緒張力也隨之加強(qiáng)，最終達(dá)到熱烈情緒的“放大”。表現(xiàn)歌曲作品激烈的情緒，體現(xiàn)作品高漲的情感表達(dá)。訓(xùn)練將“變速朗誦”和歌曲作品的演唱緊密，要求學(xué)生在“變速朗誦”之后，緊接著進(jìn)行歌曲作品的演唱，以保障延續(xù)“變速朗誦”后的飽滿情緒，以此來表現(xiàn)歌曲作品，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

訓(xùn)練二：我使用的方式是“情境假定”的方法進(jìn)行情緒誘發(fā)。訓(xùn)練針對(duì)音樂形象不鮮明，具有較強(qiáng)內(nèi)在情感體驗(yàn)與宣泄的一類聲樂作品，我們采用的歌曲實(shí)例是《滿奢華》。訓(xùn)練采取“情境假定”的方式，有意識(shí)地將作品進(jìn)行情境性“二度創(chuàng)作”，以此表現(xiàn)歌曲作品復(fù)雜的情感和深邃的內(nèi)涵。訓(xùn)練將“情境假定”和歌曲作品的演唱緊密結(jié)合，要求學(xué)生根據(jù)音樂，假定一種“情境”。在情緒非常放松的狀態(tài)下，緊接著進(jìn)行歌曲作品的演唱，以保障延續(xù)“自然”而“游離”的情緒，以此來表現(xiàn)歌曲作品，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)表演中的情緒誘發(fā)是經(jīng)常被老師和同學(xué)們用到的，如電影、戲劇專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常做一些釋放天性的練習(xí)。受傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的制約，聲樂演唱情緒誘發(fā)訓(xùn)練是一項(xiàng)“新”事物。這也是我們聲樂教學(xué)改革研究的一項(xiàng)內(nèi)容。剛開始的訓(xùn)練中，需要老師對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，最后達(dá)到學(xué)生自主訓(xùn)練設(shè)計(jì)。訓(xùn)練設(shè)計(jì)從文本和排練變成學(xué)生大腦中的構(gòu)思，構(gòu)思好之后就可以借助身邊已有的條件進(jìn)行訓(xùn)練，情緒誘發(fā)也隨之受時(shí)間，地點(diǎn)，道具等因素的制約越來越小。甚至可以說沒有約束，這種情緒誘發(fā)訓(xùn)練就會(huì)變成聲樂學(xué)習(xí)及演唱的常態(tài)化練習(xí)，聲樂課堂中隨時(shí)就可以進(jìn)行短時(shí)間的情緒誘發(fā)。

注釋：

① 周鴻德.“循環(huán)式”聲樂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2014,06:114.

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