高師聲樂(lè)課堂“一對(duì)二”教學(xué)模式新構(gòu)想*

馬煜皎

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

高師聲樂(lè)課堂“一對(duì)二”教學(xué)模式新構(gòu)想*

馬煜皎

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，高師聲樂(lè)課中的“一對(duì)二”教學(xué)已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，期間出現(xiàn)了學(xué)生上課時(shí)間不夠充足的情況，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從一周一節(jié)聲樂(lè)課，變成了一周兩個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)課，學(xué)習(xí)的東西不變，但是上課時(shí)間少了，這樣慢慢的影響了學(xué)習(xí)效果，為了改變這種狀態(tài)，我們采取了更有特色的“一對(duì)二”的上課模式，在有限的時(shí)間內(nèi)事半功倍，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到學(xué)以致用。

高師、一對(duì)二、聲樂(lè)、教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求和要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，為此，我們針對(duì)社會(huì)的需求，在聲樂(lè)教學(xué)方面采取多層次，多方位的培養(yǎng)方案，來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，創(chuàng)新實(shí)踐新的聲樂(lè)教學(xué)模式，為中小學(xué)提供更好的，更適合社會(huì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的音樂(lè)人才。

在這里主要想說(shuō)一說(shuō)在新環(huán)境、新要求的社會(huì)環(huán)境下，“一對(duì)二”的聲樂(lè)教學(xué)課堂模式，如何與時(shí)俱進(jìn)，改變?cè)姓n堂中存在的問(wèn)題和不足，對(duì)于師范專業(yè)的聲樂(lè)課堂，我們采取的是“一對(duì)二”的教學(xué)模式，這樣不僅解決了擴(kuò)招之后存在的師資不足問(wèn)題，同時(shí)兩個(gè)學(xué)生一堂課還能起到相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是弊端就是課堂上老師個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間縮短了，所以我們?cè)谟邢薜纳险n時(shí)間里，要使學(xué)生不僅掌握正確演唱方法，還需要使他們能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到中小學(xué)的音樂(lè)課堂里，這就需要我們不斷的完善教學(xué)模式、更新教學(xué)理念、提高教學(xué)效率，不斷的實(shí)踐、完善我們的師范專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)課堂。

一、科學(xué)系統(tǒng)的聲樂(lè)教材是師范專業(yè)教學(xué)的必備武器

在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閹煼秾I(yè)的聲樂(lè)課程重新制定了明確的培養(yǎng)計(jì)劃，也適當(dāng)修改了聲樂(lè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，但是聲樂(lè)教材還是給聲樂(lè)表演學(xué)生用的中外聲樂(lè)教材，只是在上課形式上進(jìn)行了調(diào)整，教材也是各取所需。我們現(xiàn)在用的高師聲樂(lè)教材，其實(shí)說(shuō)到底跟聲樂(lè)表演專業(yè)用的教材基本一樣。我們以往的教學(xué)模式，都遵循著因材施教這個(gè)原則，根據(jù)學(xué)生的聲音條件，學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)演唱方法的掌握情況來(lái)布置作業(yè)，通過(guò)演唱作品，來(lái)完善學(xué)生的歌唱方法，在把作品演唱完整的基礎(chǔ)上，盡可能的把作品的情感展示出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間短，作品布置的就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，外國(guó)作品會(huì)布置一些藝術(shù)歌曲。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間稍長(zhǎng)或者學(xué)生的自身?xiàng)l件比較好，老師就會(huì)布置相對(duì)難一些的作品，外國(guó)作品也會(huì)布置一些詠嘆調(diào)，這種隨意性太強(qiáng)了，作為師范專業(yè)的學(xué)生，一些中外作品作為曲目積累，是必須要演唱的，就像學(xué)習(xí)音樂(lè)必須先學(xué)會(huì)五線譜一樣，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該在大學(xué)一年級(jí)完成，而不應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果這樣就和聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有太大的區(qū)別了。

二、提高教學(xué)的實(shí)用性

高師聲樂(lè)教學(xué)的目的，不僅僅是著眼于學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否能成為一名優(yōu)秀音樂(lè)教育工作者的素質(zhì)與能力，更要考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，作為一線聲樂(lè)教育工作者的我們，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合我省的用人需求，來(lái)不斷改革我們的教學(xué)形式、課程設(shè)置、選修課程等方面，能夠做到隨著人才的需求而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

大一大二采取基礎(chǔ)教學(xué)：利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是“一對(duì)一”“一對(duì)二”的教學(xué)模式，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)聲樂(lè)的科學(xué)演唱方式和了解一些必須的曲目，老師針對(duì)學(xué)生的自身?xiàng)l件，因材施教，并且要學(xué)習(xí)音樂(lè)的相關(guān)理論知識(shí)，必修課也好，選修課也好，注重提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)和音樂(lè)審美，為大三大四的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

大三大四采取創(chuàng)造發(fā)展型教學(xué)：在學(xué)生培養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的自發(fā)意識(shí)，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，搞創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的自身特點(diǎn)。在教學(xué)方面，要突出師范性的特色，培養(yǎng)方式和內(nèi)容要以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，內(nèi)容更貼近中小學(xué)基層音樂(lè)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)教育能力。

三、不僅會(huì)唱，還得會(huì)教

師范專業(yè)的學(xué)生唱的多好不是目的，最主要的是要學(xué)會(huì)怎樣教，教學(xué)中遇到過(guò)很多學(xué)生都是會(huì)唱不會(huì)教的，如同“茶壺煮餃子”，這就要求我們作為老師，不僅要教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓映?，還要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到怎樣教。要重視對(duì)學(xué)生彈唱和范唱的培養(yǎng)，不僅會(huì)唱，還要聲情并茂的唱，在演唱中加入必要的表演，了解不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同地域的聲樂(lè)作品，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的了解更富有層次化，嚴(yán)格要求學(xué)生識(shí)譜的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作品的深入性，演唱作品的完整性?！耙粚?duì)二”的聲樂(lè)教學(xué)課堂，可以改變?cè)械慕處熯吔獭⑦厪棥⑦叿冻膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生互為伴奏、互相指出對(duì)方在演唱中和表演中的不足，老師在課堂中起到指導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生講解的不完整的方面做出補(bǔ)充和說(shuō)明，這樣才能鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，兩個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。這樣兩個(gè)人的課堂，才能體現(xiàn)出它的高效能動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，而不是簡(jiǎn)單的一堂課分給兩個(gè)學(xué)生上的劣勢(shì)。

高師聲樂(lè)教育應(yīng)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能一味的追求聲樂(lè)演唱技巧，應(yīng)把自彈自唱能力、組織課堂能力、編排節(jié)目能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等放在首要位置，真正做到學(xué)生所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到今后的工作崗位上。高師音樂(lè)教育，注重培養(yǎng)“一專多能”的實(shí)用型基礎(chǔ)教育人才，不要求學(xué)生的某一科專業(yè)課學(xué)得如何精通，要求的是學(xué)生每一科專業(yè)課學(xué)得都要通，也就是我們常說(shuō)的“通才”，“通才”這個(gè)詞說(shuō)了幾十年，如今仍然適用，只不過(guò)我們的要求更高了，要更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的探索和積累，懂得高師教育的真諦，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)方案上不斷改革和進(jìn)化，讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生真正的做到“接地氣兒”，這是我們一線音樂(lè)教育工作者為之不斷探索和總結(jié)的奮斗目標(biāo)，使高師聲樂(lè)教育與時(shí)俱進(jìn)。■

[1]孫建華.高師聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亟待革新.中國(guó)音樂(lè)教育,2004.

[2]陳婭玲.高師聲樂(lè)考試制度改革探析.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育教學(xué)研究版),2009.

[3]周世斌,宮正.國(guó)外音樂(lè)教育文獻(xiàn)選讀與分析.上海音樂(lè)出版社,2007.

遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高師聲樂(lè)課堂教育教學(xué)實(shí)用性研究》階段性研究成果（W201618）

馬煜皎（1980-），女，沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師，主要研究方向：音樂(lè)教育。