“以導促學”的啟示

何 偉

（南京外國語學校仙林分校，江蘇 南京 210023）

“以導促學”的啟示

何 偉

（南京外國語學校仙林分校，江蘇 南京 210023）

眾所周知，教育教學過程中，面對千差萬別的學生，課堂中往往會出現一些與預設計劃不一樣的教學場景。如何將這些突發事件進行有效利用？本文力圖通過實例從“用情感成就學生體驗成功、用包容引領學生尊重他人、用生成幫助學生構建知識”三個方面進行簡單闡述。

情感教育；生成解決；音樂育人

【案例背景】

高二音樂選修模塊中，本校“通俗音樂”授課為16課時。可見僅僅欣賞幾首作品，大概了解演變歷程和一些粗淺的音樂特點顯然遠遠不夠。教學中傳遞什么訊息？如何深入理解通俗音樂？又怎樣把“音樂鑒賞”已學的內容進行整合融入課程，……？一連串問題在備課中都一一尋到了答案……可是，面對新轉來的男生，第一個導入環節就被“Ddelete”了。

【片段再現】

一進教室，一個新轉班的男生非常興奮，還帶著其他幾個男生莫名大笑。尤其在一個女生鋼琴演奏時因忘譜“失敗”而終止的一刻，更是狂笑不已，搞得演奏者滿面通紅，低頭快速回到座位。我心里不暢，但只能當沒看到，進行“補救”：“剛才×××彈的曲子，大家覺得簡單還是難？”毋庸置疑，肖邦的《革命練習曲》成了一致公認的“太難，沒有預先準備的情況下忘譜正常”。所以我豎起大拇指對演奏者說：“你看，大家都覺得你雖然沒演奏完，但功底深厚，別介意！”隨即話鋒轉向那位男生：“咱第一次見面，還不太了解你，但猜想你的演奏一定也很棒，要不也來一曲。”他又哈哈大笑，連說“我不會彈琴”。就在這一刻，手嶌葵演唱的《The Rose》跳進了我腦海，一個新的“導入”開始上演了……

師：別謙虛了，過來。今兒講通俗音樂，臺上臺下互動起來才好，我先唱歌，你幫我鋼琴伴奏吧？

生：哎喲老師，你開玩笑吧，我哪會彈琴啊，以后不笑就是了。

這時輪到別人“起哄”他了。難堪在他臉上盡顯無余，并極力推脫。

師：怕什么，又不是讓你自彈自唱，讓大家看看你的厲害嘛！

他無奈地來到鋼琴前，讓他用稍慢的速度，一直彈“G2”音，并踩上最右邊的延音踏板，彈四次換踩一下。雖然半信半疑，但他還是照做了。初次合作很完美！在全班都無法相信這是歌曲伴奏的時候，我從其它文件夾里調出了這首歌，聆聽后“傻”了：原本一直強調的聽歌唱以外的音樂要素，居然有史以來，第一次不約而同地主動傾聽著歌曲中的伴奏，連“亢奮男”也安靜了……

【教學反思】

教育教學是一門深奧的藝術，一個老師在其成長過程中，最怕“不再問自己怎樣改進教學方法”。在通俗音樂起始課中，《The Rose》雖然替代了原先精心設計的導入環節，但這至簡“以導促學”的形式卻很好的解決了課堂中的“突發事件”，且在這樣的解決中傳遞了更多的教育教學信息。使得“以人為本，以樂育人”的教育思想始終貫穿了音樂教育過程中。這也再一次證明，教師一定要有反思和再學習的意識：每節課后，多問問自己好在什么地方，哪些地方還有欠缺，及時紀錄，及時調整改善；多聽學生忠懇意見；并多與其他同行進行學習分享，在共進中推動音樂教育的循環深入。本次教學，就有如下的思考：

一、用情感成就學生體驗成功

常言道：教師的最大價值在于有多少學生因你而受益，最好的老師一定是能給學生以啟發的教育工作者。這意味著教育本質是育人，學科育人的關鍵是無痕，這需要情感契機，要用教育智慧來準確把握。

音樂作為審美教育，其功能的特殊性在于情感的啟迪、感染和陶冶。音樂教學應當是沁人心脾、滋潤心靈的、細膩的、優雅的、有深度的文化活動。創設一個良好的藝術教育活動情境(即情感場)是音樂情感學習的首要條件。積極情感的培養要用一些方法，尤其在發展情感品質時，先要通過親身的感受來體驗。因為在親身體驗過程的經歷中，經過深刻感受而激發的情感，更容易引起共鳴，而這不可能通過命令的服從來實現。本課的“師生合作”就是聯系了學生的情感經驗、音樂經驗和社會音樂生活經驗，逐步引導學生樹立健康向上的音樂審美觀、培養高尚的音樂審美情趣、掌握必要的音樂審美能力。從而在此過程中通過讓大家可以接受的音樂活動，豐富了學生的情感世界，更讓學生在活動中體驗到了成功。

這個導入，沒有用多余的語言就給了學生另一種欣賞音樂的方法，激發了每一個學生的自尊和自信。突然間，音樂的美好使得他們更加尊重他人、尊重課堂，并努力探索知識。

二、用包容引領學生尊重他人

人的交往中，包容和尊重都屬于道德范疇。尊重他人是一種自尊的需要，也是一種自我完善的需要，更是一種必備的品質。良好的互相包容與尊重，會激發學習的興趣和自信。更何況每個年段的學生，身心發展都有年齡特點。作為教師應該多站在學生的角度上考慮問題，用音樂活動保護他們的自尊。

每一位學生心中都有“被認同”的愿望，有些看似“調皮”的學生其實是在生活和學習中心理認同感得不到預期的滿足，所以會做出相應的在一般人眼里看似出格的事情，當教師遇到教育教學過程中的突發事件，如果一味的嚴厲批評，反而會加劇學生游離于群體之外，并對本門課程產生對抗心理。但若此時教師用包容之心，以合適的方法，巧妙地化解當時的尷尬，反而能收到意外效果，使之產生積極的發展趨勢。

本節課沒有通過厲聲批評解決問題，而是善于利用矛盾進行矛盾化解，不僅對那位“取笑其他同學”的那位學生具有積極教育的意義，更是用教育的包容引導了學生在體驗中懂得尊重的內涵。這種方式會讓在場的所有同學都深有感觸。教學中應該善于用包容來發現學生身上的閃光點，在課堂中盡力保護每位學生的自尊心。這有這樣才能在快樂、和諧的學習氛圍中激起學生探索新知識的欲望，維持良性循環的音樂學習狀態。

三、用生成幫助學生構建知識

整節課，學生似乎開始懂得怎樣用立體的方法去聆聽音樂，并從中捕捉影響風格的音樂元素。這個來源于當時課堂上的動態生成，在有了親身參與的體驗后，能自發去關注音樂欣賞的細節和方向，并能進行知識構建。這是很好地關注了動態生成原理，即：課堂上，當出現了與教師備課計劃中沒有的預設，通過不同的處理方式獲得了不同的教育價值，使課堂變成在變化的發展中，比預設的目標更能滿足學生的求知欲。

作為教師，音樂教育教學過程中，同樣不僅要具備預設教案的能力，更要注重課堂生成的解決。這是因為教育的對象是人，他們是變化發展且存在差異的，所以課堂很可能會出現預設以外的內容，但這些“意外”會產生怎樣的教學效果，就看教師如何應對。本節課是從正面引導學生，迎合學生親身體驗的需要，激起了探索新知和發現問題的興趣，因此“麻煩”反而轉變成了“亮點”。這次的“動態生成”讓教學不沉湎于音樂的本身，而是通過“體驗成功”來感染、震撼學生！

總之，教師課前要多分析學生的情況，站在學生的角度設計教學，盡量把課備全；課堂上要有一雙善于發現和有效利用教學資源的眼睛，通過發揮教學機智解決課堂臨時發生的“狀況”，始終從學生的終身發展考慮問題。

從這節“以導促學”的課堂中可以得出：音樂課不僅是知識的學習，更是一門全面育人的綜合課。教學中應當將“音樂需要”作為第一音樂要素，用音樂對學生進行情感發展和心理發展的教育。這種教育是從音樂感受開始，以音樂感覺與音樂表象為素材進行思維與心理活動，直到完成音樂與情感轉換的全過程。作為教育者，無論對錯與否，都應真誠呵護與溫潤每一個學生對音樂學習的需要！■

[1]郭鳳金.如何在高中音樂教學中滲透情感教育[J].新課程學習(下),2013,08.