基于語文核心素養的高中語文專題教學目標與原則

史彩平 山西省代縣中學校

基于語文核心素養的高中語文專題教學目標與原則

史彩平 山西省代縣中學校

在新課改的發展下，高中語文教師更加認識到了專題教學的重要性，保障教學活動順利進行。將語文核心素養與專題教學進行結合，有利于教師制定正確的教學目標和原則，從而找出存在的問題，并及時進行解決，可不斷提高高中語文專題教學的質量和效率。

高中語文 核心素養 專題教學

引言

當學生進入高中階段后，其身心發展較為成熟，語文知識體系也日趨完善。在此背景下，高中語文教師應以語文核心素養教育為基礎，對學生進行專題教學，有利于激發學生探討問題的興趣，使學生能從全方位、多角度來考慮問題，能有效提高學生的語文水平，從而保障高中語文教學的實效性。

一、高中語文專題教學發展現狀

隨著課堂體制改革的實施，要求高中語文教師在進行教學時，應提高學生的綜合實踐能力，全面提高學生的語文素養。而根據高中語文教材來看，在不同的歷史時期下發生了明顯的變化，實現了從“單元”到“專題”的歷史性轉變。傳統的單元型教學模式，使得教學內容存在明顯的相似性，且單元教學量大，教學內容單一，對教學效率會產生一定的影響。而采用專題型教學模式，能有效突出教學主題，使學生可以針對不同的主題進行學習，能有效提高學生的學習興趣，使其在學習積累中提高語文素養。將語文核心素養融入高中語文專題教學中，需要針對必修、選修等課程來安排學習任務，并可在學習中采用專題教學的方式來進行研究，使得學習任務與專題教學為相輔相成的關系，有利于整體提高學生語文學科的核心素養。

二、基于語文核心素養的高中語文專題教學目標

根據教育部的要求可知，培養學生的語文核心素養，應從語言、思想、文化、審美這四個方面來進行教育，也是教師發展專題教學的目標。因此，需要教師加強教學目標設計，以保障教學質量。

1.語言專題教學。語言是人與人之間溝通的橋梁，也是語文教學中最簡單的工具之一，能為其他目標的學習打下基礎。因此，教師在進行專題教學時，首先應培養學生的語言積累與運用能力，使學生通過基礎性的學習來提高語言應用能力。當學生具備良好的語言基礎時，有利于進行課文閱讀和專題閱讀，以保障教學工作順利進行。其次，教師應將語言規律培養給學生，使其通過自主研究和探索，以形成個性化語言風格，不斷提高學生的語言水平。例如，當教師進行閱讀講解時，應先將閱讀中的語言分析出來，并找到語言表述的特點。同時，教師可利用網絡技術來收集相關的閱讀文章，以此來豐富教學內容，能有效拓展學生的知識面，使其根據語言規律來進行學習，提高學生的語言運用能力。最后，語感教學是比較關鍵的環節，有利于提高學生的語言構建能力，增強學生的語感體會。以高中語文教材中《勸學》為例，教師可采用模擬情境教學法，為學生創造語言表述環境，使學生在具體的語境下來了解《勸學》中的語義，提高學生語言的把握能力和運用能力[1]。

2.思想專題教學。在語文核心素養模式下，應培養學生的思維能力，使學生可從多角度來看待問題，培養學生分析處理、總結歸納的能力，以指導學生進行實踐活動。高中語文教師在進行專題教學時，應從理性思維和感情思維兩個角度來進行講解。其中，理性思維是要求學生能根據文章中的語言表達來進行分析，以確定文章中的主旨內容，提高其思維理解能力。而感性思維，要求學生將思想融于文章的語境中，感悟作者的創作情感，以實現情感共鳴。同時，教師應加強學生的思維鍛煉能力，使學生從完整的知識體系中來探究學習需求，從而不斷提高學生的思維能力。

3.文化專題教學。語言是我國傳統文化的直觀表現形式，有其獨特的價值和規律，高中語文教學，不僅要求學生掌握基礎語言知識，還要探究語文中的文化價值。在高中語文教材中，很多內容都是我國優秀的傳統文化，在進行專題教學時，要求教師提高學生的文化感知能力，使其通過文學作品來了解文化，從而提高學生的文化素養。同時，在進行跨文化專題講解時，又要培養學生的文化結合能力，使學生可以自覺吸收外國的優秀文化，以提高學生的文化理解能力，不斷提高學生的文化素養。

4.審美專題教學。審美教學是一個比較模糊的概念，能從各方面進行體現，比如，要求學生領會文學作品中的表達美、情感美、文化美等內容。因此，在進行專題教學時，應著重培養學生的審美鑒賞能力。教師可通過閱讀教學、寫作教學等方面進行培養，有利于學生體會作品中的表達方式和思想感情，從而進行學習和創造，以提高學生的實踐能力。

三、基于語文核心素養的高中語文專題教學原則

第一，差異原則。每個學生的生活環境、家庭背景、學習習慣、個性特點等存在很大的差異性，教師采用共性教學方式，不利于滿足學生的個性需求，使教學質量受到了影響。因此，教師應正確了解學生的實際學習情況，兼顧個性與整體之間的差異，在進行專題教學設計時，可采用分組教學、層次教學等多種方式，以滿足不同學生的實際需求。第二，整合原則。語文核心素養這四個方面并不是孤立存在的，而是需要相互促進、相互融合，使其協調發展。教師在進行“教養”專題教學時，應探究作品中的文化價值，通過語言表述形式來提高學生的審美鑒賞能力，并使其從中獲得啟發，從而完成中心思想的構建。通過這種方式，不僅可以提高學生的語文水平，還能有效提高學生的語言核心素養，全面提高學生的素質水平[2]。第三，自主探究原則。在新課改的發展下，要求師生轉變“死記硬背”的學習模式，提高自主學習、合作探究的意識。要求師生善于利用語文核心素養，強化問題設計，提高自身解題能力，保障教學質量。以期在專題教學模式下獲得新的突破，從而體現專題教學的實效性。

結束語：在語文核心素養下發展高中語文專題教學，要求教師正確把握語言、思想、文化、審美這四個方面，將其與實際教學進行結合，以保障教學效率。同時，要求教師加大教學創新力度，整合教育資源，從多方面展現教學內容，以提高學生的理解能力，實現專題教學的目標與原則。

[1]王文艷.高中語文專題類研究性學習實施的困惑及探討[J].考試周刊,2015,(99):22.

[2]姚鋒.改變,從教師開始——談高中語文專題教學對教師的素質要求[J].教育觀察(下半月),2015,4(14):42-43+75.