移動信息化教學在高職院校思想政治理論課課堂教學的運用

黃美鳳 福建電力職業技術學院

移動信息化教學在高職院校思想政治理論課課堂教學的運用

黃美鳳 福建電力職業技術學院

本文在對當前深入實施“高效思政課建設體系創新計劃”，推進思政課建設的綜合改革創新基礎上，結合自身實際教育教學工作經驗，對移動信息化教學在高職院校思想政治理論課課堂教學的運用分析，嘗試在思政課教育教學中構建線上線下、課內課外的聯動閉環模式，以期為進一步提升高職院校思政課程教學質量和水平提供可供借鑒的思路。

移動信息化教學 高職院校 思想政治理論課

思政課是大學生涯中必要的一種經歷，但是很多時候，思政課的形式與內容都讓人興致索然。隨著網絡的飛速發展，之前最常見也最流行的O2O電子商務模式可以為思政課教學所借鑒。當前的思政課課堂教學應該積極實現移動信息化教學技術在高職院校思想政治理論課教學的良好運用。

一、當前高職院校思政課教學移動信息化教學運用的必然性

黨的十九大清晰地指出了黨和國家事業所處的時代坐標，為明確下一階段的歷史人物，堅持和發展中國特色社會主義指明了方向。在中國特色社會主義進入新時代的背景下，如何讓高職學生更加明確新時代的歷史方位和責任使命，是每一位思政課教師面臨的新課題和新任務。在以往的教學實踐中，思政理論課教學旨在幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，我們通過開展專題式教學、啟發式教學、實踐式教學、構建立體課堂等方式取得了不錯的效果，但是互聯網時代的迸發讓我們意識到，不論哪種形式的思政課堂教學想要做好最后一公里的轉化工作，就必須與當時的技術革命聯系起來。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中第一次提出到2020年，基本實現教育現代化。從這個角度來說，提高高職院校思政教師應用新媒體新技術水平，更新教學理念，改進教學方式，提高思政課堂教學實效刻不容緩。2016年12月7日至8日的全國高校思想政治工作會議中，習近平同志對于開展高校思想工作中提出四個要，當中一點就是要積極運用新媒體新技術使思政工作活起來。網絡日益成為人們日常交流和獲取信息的重要媒介，順利時代發展潮流，國家對于網絡思政工作，對于新媒體的靈活運用日趨重視，這些表明我們利用新媒體開展網絡思想政治教學工作將大有作為，而這也是我們要思考的方向，發展的方向、行動的方向、堅持的方向。

開創了智能手機潮流的喬布斯曾經發出這樣的一句感慨：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚呢？！”這就說明技術在教育教學當中的應用或影響仍然比較小，目前信息化教學技術正在走進課堂，課程與技術正在整合。2007年視為移動互聯的元年。智能手機和平板電腦的爆炸式增長把人們真正帶進了移動互聯網時代。然而信息化教學技術在高職院校教育教學尤其是思政課堂教學的應用滯后于社會，滯后于基礎性教育和職業性教育，如何運用信息化教學方法、其手段方式的改革和創新，就成為高校思政教育改革的最新最前沿的課題之一，也是必須的課題之重。

二、移動信息化教學在高職院校思想政治理論課的運用探索

（一）高職思政教師在移動信息化教學中要注重重塑“以學生為本”的教學理念

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2017年8月4日在京發布第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。此次《報告》顯示，截至2017年6月，中國網民規模達到7.51億，占全球網民總數的五分之一。互聯網普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點。手機網民規模達7.24億，網民中使用手機上網高達96.3%，而10-29歲的網民占比高49.1%。在這個以“互聯網+”為標志的信息時代，各種思想的交流、交融、交鋒越來越頻繁，整個社會呈現出思想多元化的趨勢。這給高校的思政理論課帶來不少挑戰。應對這種挑戰，高校思政教師在使用移動信息化教學技術時必須站穩立場，重塑“以學生為本”，增強思政理論與信息化技術的聯動性和協同性。盡管移動信息化學習能很好地實現某些教育目的，但它不能完全顛覆傳統的課堂教學。基于工具和技術的持續性學習會帶來學生帶來前期的新奇與樂趣，但是隨著時間的推移單存依靠工具和技術的學習會顯得思政教學的公式化和模式化，因而在運用信息化教學過程中，應注重培養學生的自我元認知意識技能，教師應及時在信息化教學中應及時反思總結，并且能針對個別同學進行輔導，開發或借鑒一套適合本學院思政教學的量化體系。在教育過程中，既能適時表明態度、引導方向，又不會顯得過分嚴苛和尖銳。讓學生快樂學習是過程，但是讓學生學了學懂才是根本所在。

技術不是目標，學習才是教育的最終目標。好比說重點不在于你懂的知行合一的邏輯，而在于真正的經驗執行。信息技術走進課堂并不意味著技術與課程實現了整合，也不意味著就是實現了教育教學的信息化。在實際的課堂教學中，信息技術的運用模式比較單一，這種現象較為普遍。特別是教室被社會綁架，老師被軟件綁架的現象還十分突出。傳統的電腦端教學雖然也可以實現師生間的教學互動和學生的素質化學習，但是它有一個很大的特點就是它只能用在一個地方，固定的場所固定的位置及固定的方式開展教學，那實際上面對現今時間的碎片化這種傳統的方式顯然已不適應社會的變化需求。與當前信息技術的迅猛發展不協調。根本的原因可能是老師的觀點還沒有得到改變，沒有意識到自身也需要改變。

（二）高職思政教師要努力提升時代同理心，積極轉變教育觀念，投身于移動信息化教學中

移動互聯時代對教育教學中“教”的方式和“學”的方式都將產生極為深遠的影響。以智能手機和平板電腦為代表的移動終端將逐步代替傳統的固定終端（電腦端），成為當前大學生主要的學習設備。基于智能手機和平板電腦的移動自主學習不久以后將成為大學生主流的學習途經。教師和學生的角色在移動互聯網時代將會發生顛覆性的轉變。那么教師角色的轉變，必然要求高職院校教師的教育教學理念，信息素養和信息技術運用能力要能夠適應移動互聯網時代教學的基本要求。目前，很多學校都采用了計算機教學，有的還采用了網絡教學平臺、即時通訊軟件等等。那么，計算機輔助教學與網絡輔助教學，和傳統的教學相比有著巨大的進步。但是大部分的課程教學依然是停留在計算機輔助教學方式（PPT多媒體輔助教學）和網絡輔助教學方式，而網絡輔助教學手段則沒有普及開來發揮出應有的效果。

從教師的角度來說，對信息化教學有一些了解，但是不全面。教師個人開展信息化教學的力量有限，需要團隊來共同完成任務。對信息化的理解還存在較大誤區。一個方面是認為信息化教學就是各種高科技手段的移植，課堂上由原先的投影儀變成了同屏投影，由電腦上操作PPT轉移成在手機上操作PPT，甚至由此產生對PPT多媒體教學的依賴性和對信息化教學的忽視。另一方面，有部分教師對運用信息技術開展教學心存技術恐懼，認為思政教學要進行信息技術資源整合和課堂信息化技術互動過于麻煩，且自認為思政教學對著講學生效果都不佳，更何況是看著手機學效果更不會如意，還不如一張嘴。無論是技術依賴還是技術恐懼，都是需要克服的障礙。

高職院校的教師要積極適應信息化教學的需要，提高運用信息技術開展教育教學的能力，實現多平臺教學相互補充，線上和線下、課內與課外雙向互動聯結的教學理念與模式。

（三）高職思政教師在移動信息化教學中應有明確的角色定位，明確線下是經濟基礎，線上是上層建筑

近年來，隨著微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學的迅猛發展，信息化教學與研究能力已成為教師必備的核心能力之一，教師必須放棄以往的直接教學模式，關系到教師是否具有核心競爭力、能否提高教學質量、能否轉化為教研教改項目并且培育出優秀教學成果，從而促進自身專業發展、團隊成長和學校發展。我們知道高職院校培養的是本科生不愿干中職生又干不了的人才，可謂能上能下，這樣的培養目標不難實現。但是如今98、99年甚至是00后出生的高職生，他們的一大特點就是成長在知識碎片化、網絡粘合的時代里，要讓學生發表自己的觀點，要讓學生要參與到知識的生產與創造中來。這就要求教師在教學過程中要做到：一是管理信息化，課堂電子簽到、教學過程自動記錄、移動終端批改作業、成績管理信息化等；二是課堂教學信息化，課堂教學教師與學生同屏互動、作業布置提交批改移動終端化、實踐教學監控信息化；三是學生學習信息化，通過移動互聯終端、數字化互動輔助教材自主學習、課堂電子簽到、課堂內與教師同屏互動、移動終端提交作業、答疑等。在這個移動信息化教學中，軟件的預設體現了教育的一種公平性和便利性。以往的網絡課程教學推廣不易，一個方面是學生并不是人手一臺電腦，帶到教室也很不便，而現在幾乎人手一臺智能機。

高職思政教師在運用移動信息化教學中要注意兩個方面。一、線下是經濟基礎，線上是上層建筑，經濟基礎決定上層建筑。雖然大家都在談要利用新媒體新技術開展思政課堂教學，但一定不能忘了線下才是根本，線上的產出一定需要線下的積累。所以比較上佳的方式是：線下，思政教師應該塑造自身特有的親和力來關心指導學生，與學生課后多交流多談心，由線下的思考積累在線上產出，線上產出后根據線上反饋結果再來指導線下工作，這樣線上線下結合，良好的閉路循環，才會產生1+1＞2的效果。二，實踐才有說服力，行動是第一生產力。《美國教育部教育技術白皮書》中寫道：“如何使用技術比技術本身更為重要，僅僅用一種技術代替另一種技術不可能使學習更為有效。技術的有效使用需要思考、實驗、愿意花時間發展和完善新的教學策略。”任何一種新的教育理念都不能脫離時代，但是更不能與實際教況相悖。在嘗試了思政課堂教學中各種立體教學方式后，應該注重選擇適合的新媒體新技術，比如VR技術、國產演示軟件斧子、直播平臺、spoc等。

[1]蘇瑞瑩.構建高職思政課“三課一體”教學體系[J].教育與職業，2015（03）.

[2]蘇瑞瑩黃旭臨. 當代青年核心價值觀培育的“微教育”模式研究[J].佳木斯大學社科學報，2016（01）.

[3]黃美鳳.提升高職院校思政課教學實效性對策研究[J]. 教育教學論壇，2017（11）.

[4]王慶懷.“喬布斯之問”問出什么教育問題[J].發明與創新（大科技），2016（06）.

[5]鄭小軍. 教師如何提升信息化教學能力[J]. 基礎教育研究，2017（8）.

黃美鳳（1984-），女，福建安溪人，本科學歷，福建電力職業技術學院，講師，研究方向：思政教學改革。