中小學(xué)音樂課聲樂作品鋼琴即興伴奏的教學(xué)研究

仝高芳 （廣西師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院 530023）

中小學(xué)音樂課聲樂作品鋼琴即興伴奏的教學(xué)研究

仝高芳 （廣西師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院 530023）

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，中小學(xué)音樂課程在新課標(biāo)的實施下對課堂教學(xué)提出了更高要求，其中鋼琴即興伴奏作為課堂教學(xué)手段具有十分重要的意義。本文對中小學(xué)音樂課聲樂作品鋼琴即興伴奏的教學(xué)進行研究，分析中小學(xué)音樂課聲樂作品中即興伴奏存在的問題以及采取的對策。

中小學(xué)音樂課；聲樂作品；即興伴奏；教學(xué)研究

隨著社會對中小學(xué)音樂課的重視程度的不斷提高，學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)備的不斷完善，鋼琴越來越成為音樂課中不可或缺的教學(xué)工具。對于聲樂作品的歌唱教學(xué)更是離不開鋼琴伴奏，豐富優(yōu)美的和聲配置可以讓學(xué)生快速地進入課堂氛圍，豐富音樂的表現(xiàn)形式，烘托氣氛，深化歌曲的情緒。

一、中小學(xué)音樂課聲樂作品鋼琴即興伴奏的運用現(xiàn)狀

鋼琴即興伴奏是中小學(xué)音樂教師所具備的職業(yè)技能之一，有了鋼琴伴奏學(xué)生能準(zhǔn)確的找到音準(zhǔn)和節(jié)奏，隨著律動而歌唱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有輔助教學(xué)的功能。但近幾年來，中小學(xué)音樂課的質(zhì)量在逐漸下降，音樂課也越來越不盡人意，大多數(shù)音樂教師都過于依賴多媒體教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，特別是音樂教師即興伴奏環(huán)節(jié)令人堪憂。

（一）鋼琴即興伴奏水平低，不能規(guī)范使用踏板

完整的鋼琴伴奏，不僅取決于豐富的和聲色彩，還取決于伴奏者即興演奏水平的高低。優(yōu)秀的伴奏者能在伴奏時控制力度，彈奏的音符都富有顆粒感，且賦予旋律豐富優(yōu)美的伴奏音型；能夠自如運用不同和聲織體，無論是琶音、柱式和弦、無旋律伴奏等都能根據(jù)音樂的情緒配置合適的伴奏音型；能夠掌握踏板的運用功能，為音樂情緒的抒發(fā)造勢，渲染氣氛。因此，在中小學(xué)音樂課聲樂作品教學(xué)中，音樂教師必須具備一定程度的鋼琴伴奏能力。

目前，中小學(xué)音樂教師大部分都是在大學(xué)時才接觸的鋼琴，演奏技術(shù)能力較低，表現(xiàn)在1、鋼琴的基礎(chǔ)掌握不牢固，技術(shù)能力較低，有些教師在彈奏時出現(xiàn)“折指、手掌塌陷、手腕僵硬”等現(xiàn)象，這些問題直接影響技術(shù)的發(fā)揮，且樂曲音色僵硬，和弦轉(zhuǎn)換時銜接不上，毫無連貫性，影響樂曲的情感表達(dá)；2、使用踏板不規(guī)范，踏板在鋼琴伴奏中得到正確的運用能為樂曲增彩添色，最常用的是最右邊的延音踏板，通常在伴奏中更換和弦松踩踏板一次，也會根據(jù)音樂的風(fēng)格和表達(dá)形式在恰當(dāng)?shù)奈恢眠x擇性使用，但有的教師都是一個樂句或一個樂段才會松踩一次踏板，這樣就造成了渾濁的影響效果，呈現(xiàn)的樂曲也會斷斷續(xù)續(xù)毫無整體性。一個歌唱性的作品伴奏沒有整體性，學(xué)生也會覺得這段樂曲不優(yōu)美，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）伴奏織體單一，缺乏和聲色彩

鋼琴即興伴奏音型有很多種，柱式和弦音型、分解和弦音型、琶音音型、無旋律伴奏音型等，無論哪一種織體都是為了使單聲部旋律更富音樂色彩。當(dāng)前存在的問題有：1、掌握的伴奏型單一，筆者在一次中小學(xué)音樂課的調(diào)研中，從一位資深音樂教師那里聽到用一柱式型伴奏完成了整首歌曲的伴奏，結(jié)束后禁不住的驚訝，但大部分中小學(xué)音樂教師的即興伴奏水平也只局限在柱式和弦、琶音型，甚至很多不能流暢的使用琶音伴奏音型，對于不同風(fēng)格的音樂運用不同伴奏音型，或者根據(jù)情感的變化伴奏音型也隨著變化，這樣學(xué)生才能體會到音樂的感情色彩。2、缺乏和聲色彩，在為旋律配置和弦，首先考慮到的是主和弦一、四、五級，主和弦的進行具有穩(wěn)定性，也符合樂曲的表達(dá)，但主和弦的使用也是具有局限性，比如：四級和弦后要接一級或五級和弦，五級后不能使用四級和弦，會造成和弦反功能；在樂段半終止處使用五級，完全終止適用一級，使樂曲具有終止感。目前中小學(xué)音樂教師存在很普遍的問題是亂配置和弦，遇到do配一級，但遇到re就會配二級和弦，整個思維缺乏音樂性，不會辨別音型的色彩表達(dá)，彈奏下來整首樂曲混亂的和弦，單一的伴奏型，毫無樂感。

（三）欠缺移調(diào)能力，大多水平只局限于C大調(diào)

移調(diào)是指將樂曲從原調(diào)移高或移低到另一個新調(diào)，這就需要伴奏者熟練掌握24個大小調(diào)在鍵盤上的準(zhǔn)確位置。中小學(xué)聲樂作品教學(xué)中對移調(diào)的運用較多，中小學(xué)生大部分還處于未變聲期間，聲帶脆弱，聲音稚嫩，部分音域較高或較低的聲樂作品就需要教師把樂曲移調(diào)到適合學(xué)生演唱的音域，有時教師也要根據(jù)實際情況隨時做出移調(diào)處理。而在調(diào)查中，大多數(shù)音樂教師只會C大調(diào)音樂作品的伴奏，少部分會彈奏F大調(diào)和G大調(diào)，且非常生疏，在教學(xué)中也極少運用，更不用提相關(guān)的小調(diào)作品。由于對鍵盤和大小調(diào)的不熟悉，很多聲樂作品教學(xué)不能按原調(diào)彈奏，作品也很難完美的呈現(xiàn)給學(xué)生。

（四）不具備自彈自唱的能力

中小學(xué)音樂教師不僅應(yīng)具備鋼琴伴奏能力、聲樂演唱能力，還應(yīng)具備自彈自唱的教學(xué)能力。由于中小學(xué)生在課堂上不完全具備自主學(xué)習(xí)能力，需要音樂教師聲情并茂地自彈自唱來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的問題是1、在課堂上極少運用自彈自唱的教學(xué)方法，部分學(xué)校音樂教師流動性較大，編制職位較固定，很難再注入新鮮血液，導(dǎo)致音樂教師的平均年齡偏高，音樂素養(yǎng)較低，較多還停留在清唱教學(xué)。但更多年輕一代的音樂教師也不能熟練地進行自彈自唱教學(xué)，過于依賴多媒體和利用音頻來代替鋼琴伴奏，導(dǎo)致學(xué)生對節(jié)奏和旋律的掌握不牢固，大大削弱了教學(xué)效果。2、教師自彈自唱的協(xié)調(diào)性較差，自彈自唱不僅要求教師口、耳、手、足協(xié)調(diào)一致，還要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這需要教師在課下花很多時間和精力去準(zhǔn)備，不會出現(xiàn)錯音，凌亂的節(jié)奏，手忙腳亂的情況，但多數(shù)教師課余的時間都奉獻(xiàn)給了家庭，忽略了自己音樂素養(yǎng)的提高。

二、提高中小學(xué)音樂教師鋼琴伴奏能力的對策

（一）加強音樂教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

隨著教育理念、辦學(xué)模式、教學(xué)方法的變革，中小學(xué)音樂教師應(yīng)跟上時代的變化，加強音樂教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，能夠使中小學(xué)音樂教師的音樂知識得到更新。因此，必須加強自身業(yè)務(wù)提高，不斷接受新的教學(xué)理論，提高伴奏技能，獲得新成果。部分教師鋼琴伴奏技能不夠扎實，在這樣的情況下，教師不通過技能培訓(xùn)，不僅完不成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。通過培訓(xùn)能夠得到更專業(yè)、更系統(tǒng)的鋼琴伴奏技能提升的目的，也能提高教師的職業(yè)道德水平，創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)。

（二）鼓勵音樂教師積極參加鋼琴技能的相關(guān)比賽項目

有目的，有準(zhǔn)備的參加社會或?qū)W校舉辦的鋼琴技能大賽，這就需要參賽選手具備較強的應(yīng)對能力、即興發(fā)揮能力以及對鋼琴技能總體的掌握，也是檢驗教師自身鋼琴彈奏水平的一個平臺，通過參加比賽也可觀摩到其他選手的技巧處理，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師之間也可進行教學(xué)成果、教學(xué)心得的交流，促進音樂教師教學(xué)技能的提高。

（三）學(xué)校對音樂教師進行定期的技能考核

音樂課的教學(xué)設(shè)置應(yīng)加強鋼琴伴奏在音樂教學(xué)中的比重。學(xué)生的考試是為了檢驗近期的總體學(xué)習(xí)成果，通過考試成績的高低對學(xué)生起到鞭策學(xué)習(xí)的作用。定期對音樂教師進行鋼琴伴奏技能的考核也是檢閱教師教學(xué)技能是否生疏，看到自己的不足，能使音樂教師在課余時間多加練習(xí)鋼琴，掌握各大小調(diào)的運用，起到督促的作用。

[1]陳世軍.鋼琴即興伴奏在中小學(xué)音樂教學(xué)活動中的作用[J].學(xué)術(shù)論壇，2010.11，61—63

[2]黃倩.論高職音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2014，11