大學生創新創業訓練計劃項目中視覺傳達專業的跨界實踐與思考

段 蕓 （大連藝術學院 116600）

大學生創新創業訓練計劃項目中視覺傳達專業的跨界實踐與思考

段 蕓 （大連藝術學院 116600）

自2011年遼寧省實施大學生創新創業訓練計劃項目以來，通過大學生創新創業訓練計劃項目，視覺傳達專業學生的優秀創新、創業作品的出現，實踐了跨界的發展。在這一實踐過程中對專業課程、教師、學生都提出了新的要求。通過大學生創新創業訓練計劃項目的實踐，引起視覺傳達專業對于跨界的反思，從而指導教學的改革，達到培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才的目的。

創新創業訓練；視覺傳達；設計；跨界

2011年遼寧省啟動了省級大學生創新創業訓練計劃工作，隨后出臺了《關于加強大學生創新創業訓練計劃項目組織實施管理辦法》和《遼寧省教育廳關于加強普通高等學校大學生創新創業教育工作的若干意見》。通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃（下文簡稱大創），促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。在大學生創新創業訓練計劃項目中，學生針對感興趣的項目進行自由組隊，在導師指導下，自主完成創新或創業相關文件的撰寫，實踐項目的運行等工作，不僅強化了學生的綜合知識能力，同時也鍛煉了學生協同合作的能力。“跨界”所謂的交叉、跨越。學科之間的跨界是一種打破原有專業的壁壘，多學科，多領域的學科教育，符合培養復合型人才的要求。大學生創新創業訓練計劃項目的開展，對于高校跨界學科的應用，具有積極地實踐意義，促進了高校教學的改革。以視覺傳達專業為例，體驗式教學、項目化教學都具有專業局限性，在跨界發展的今天，應該強調項目的體系性與實踐性。通過大學生創新創業訓練計劃項目，增強學生跨界能力的培養具有積極而深遠的意義。

一、視覺傳達專業跨界教育

伴隨著數字媒體技術的發展，視覺傳達已從過去的紙質、平面、靜態發展轉向三維、影像、聲音、虛擬與現實相結合的新型設計，在這一轉變的過程中，對于高校視覺傳達專業的教育，提出了新的要求，相關學科技能的培養也被重視。視覺傳達專業課程的設置，以本專業占主導地位的同時，對于邊緣學科也有所涉及。比如在品牌的設計中，針對不同媒介的廣告宣傳，加入了市場營銷、數字影像等內容，甚至對于不同的廣告內容可以加入腳本創作與設計、影視剪輯、FLASH動畫等相關內容。視覺傳達設計還需要在音樂、文學、傳統文化等領域擴展學生的知識面，構建學生創新知識結構，為學生的創新思維打下良好的基礎。

二、大學生創新創業訓練計劃項目中視覺傳達專業的跨界實踐

視覺傳達應用型人才的培養，涉及專業方向的寬泛，為學生積極地創新、創業思維提供了廣闊的空間。從設計到策劃，從靜態到動態，從無聲到有聲趨勢的發展，為學生開闊了視野，激發了創造性。大創項目中，憑借著興趣與熱情，各專業的學生合作組建團隊，投身到這項事業中，例如校級大創項目：新萬象網頁設計工作室，由視覺傳達專業學生為主，有動畫專業、播音專業學生參與其中。在制作相關網頁項目中，頁面的動畫部分由動畫專業學生承擔，動畫的旁白由播音專業學生錄制，整個網頁的設計由視覺傳達專業學生完成。國家級大創項目：婚慶動畫私人訂制項目中，視覺傳達專業學生與傳媒專業學生協同合作，動畫形象的設定，故事情節的表現、音效的合成等是由兩個專業學生共同完成。這樣的分工合作，一方面發揮了“術業有專攻”的特長，同時又培養了大家的通力合作精神。對于每個專業參與的學生都是很好的一次鍛煉和學習經歷。

三、大學生創新創業訓練計劃項目中視覺傳達專業的跨界發展途徑

1.大學生創新創業訓練計劃項目對于指導教師隊伍的建設提出更高的要求

一個項目的提出是學生興趣與專業碰撞出的火花，有的項目完全出于學生的興趣點，可能與專業不完全一致。在這種情況下需要發揮教師的積極作用，所以在大創項目中對于教師的創新能力也是一種挑戰。大創項目要求學生以一年級、二年級為主，這樣的學生對于創新、創業能力缺乏理解與較強的專業知識，所以項目的指導教師要求不僅自身具有較強的專業性，同時還有富于實踐經驗，具有很好的創新能力，這樣才能在項目中發揮更好的積極指導作用。對于跨專業的項目的指導，可以由一或兩名老師擔當，對于每位老師專業技能是一種考試，同時也面臨老師之間的合作與互補。這就需要老師之間的溝通與合作，才能更好的指導學生實踐的順利進行。古人云“不善合作，一敗涂地，齊心協力，共享成功。”不論在指導教師之間還是在參與項目的學生之間，團隊的力量都是不容忽視的。

2.大學生的主體地位和參與意識有待進一步加強

首先在大創項目的選題上，學生應該發揮主動性，選擇自己感興趣或者選擇小組人員共同感興趣的項目，而不是為了附和指導教師或者僅僅為了項目的通過率而選擇冷門、生僻的項目，這樣的項目制作在過程中只會增加學生的無謂勞動，耗時耗力而無果。其次在項目的實施過程中，學生應明確自己的位置，作為項目的主要參與者，教師始終是輔助位置，不論實驗或制作的成敗，都是學生團隊合作的結果，教師只是適當時候提出參考意見。

3.實踐環節有待于進一步加強

傳統視覺傳達專業的“體驗式”“企業項目式”教學方法，對于專業知識的側重缺乏寬泛性與靈活性，在大創項目中，學生的跨界思維得到了良好的訓練，學生的創新能力得到了鍛煉。針對這一實踐問題，在人才的培養上可以用創新性項目作為實踐內容，在具體的實踐環節上以小組為單位進行相關內容的學習，輔導。這樣自由而靈活的項目，拓寬了小組內部學員以及小組與其他小組之間的知識結構，這樣無論是在縱向還是在橫向上對于學生都是很好的提升。

4.人才培養方案、學科體系、制度建設有待于進一步加強。

根據大創項目的展開與實施，進行相關課程的改革，以項目組建相關的工作室，對涉及的課程進行交叉式的講解，對于涉及的本專業教師或者其他專業教師采取靈活的授課方式，甚至考慮組建跨專業的工作室。對于教師是個很好的整合，對于學生也完成了交叉式跨界學科的學習，專業知識得到很好的提升，創新、創業能力得到加強。

四、結語

大學生創新創業訓練計劃項目是一個契機，視覺傳達專業通過學生的積極參與，實現了跨界的發展，并且在這個過程中又印證了這一發展思路。對于視覺傳達專業的創新型人才的培養具有積極地意義。實踐出真知，在實踐過后的反思，對于視覺專業的方向發展指出了一條更加寬廣的道路，同時符合國家復合型人才培養的目的。

[1]葉建斌，馬科，胡仙妹，楊雪鵬，大學生創新項目對創新創業教育實踐的促進作用.《輕工科技》.2016.12

[2]劉長宏.李曉輝.李剛.岳慶榮.任永功.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索.《實驗室研究與探索》.2014.5

[3]許海.跨界視覺語境下高職視覺傳達專業人才培養模式創新研究.《藝術科技》，2016，29（9）

[4]張陽.跨界與融合——數字信息時代背景下視覺傳達設計的新思考.《設計》，2015（15）：82-83

段蕓：1982年3月生，女，籍貫天津，講師，碩士，現任職于大連藝術學院藝術設計學院，研究方向設計藝術學。