關注課程標準，回歸音樂本真

馮國蕊 （云南藝術學院高職學院 650500）

關注課程標準，回歸音樂本真

馮國蕊 （云南藝術學院高職學院 650500）

第七屆中小學音樂課觀摩活動于2014年12月在深圳大學成功舉辦，通過這個活動我們可以看出一線音樂教師在音樂技能、備課、教學評價及多媒體運用方面都有了很大進步，但也存在一些明顯問題。諸如對課程標準的關注度不夠，沒有回歸音樂的本真等等。鑒于此，筆者認為，一線教師應該切實做到以音樂為本，以學生為本，突出音樂特點，面向全體學生，加強溝通注重課堂教學的有效性。

音樂教學；課程標準；教學觀摩

第七屆中小學音樂課觀摩活動于2014年12月在深圳大學成功舉辦，其中來自全國不同地區的21節優質課給我們帶來了一場音樂優質課程的視聽盛宴，通過這個活動我們可以看出一線音樂教師在音樂技能、備課、教學評價及多媒體運用方面都有了很大進步，特別是最后的專家點評環節給予老師們很多可行的意見和建議，為今后的教學提供了寶貴經驗。當今音樂教育往往失去了最本真的東西，那就是以音樂為本體、以學生為本。我們通過教師技能大賽、優質課程比賽等賽事看到的公開課，多數都帶上了“演”的成分。如果一堂公開課能“演”好，這個從無到有的過程也是值得認可的。這其中必定包含了老師及學生大量的心血。我們知道公開課是每位教師應承擔的教學任務，與普通課不同的是，它往往代表了某個學校甚至某個地區音樂教學的水平。

一、以音樂為本，以學生為本，突出音樂特點，面向全體學生

音樂課程的理念提出突出音樂特點，強調音樂實踐，這一理念往往被教師在進行課堂教學時所忽略，導致音樂課丟失了最本真的價值。音樂作為時間和聽覺藝術，教師應在教學過程中加以引導學生通過聆聽獲得的體驗感受和強調音樂本體特點。音樂課堂的教學活動應該以學生為主體，關注學生體驗感受，鼓勵學生積極參與，勇于表現自己。教師在教學中還應在兼顧全體學生的同時注重發展學生個性。

音樂教師在教學中為了講述音樂要素，往往對學生進行灌輸式教學，學生在老師的語言表達中很難正確把握音樂基礎知識。特別是對義務教育低年級學生進行包括曲式結構的作品教授時，會因枯燥而使學生排斥。音樂教師應該根據學生生理、心理特點，結合課標理念，將音樂基礎知識融入到音樂本體中，提高學生的學習積極性。例如：西城區評優比賽中育翔小學查老師的《三只小熊》，她的課程設計是先整體聆聽一遍音樂，讓學生觀察音樂里面講述的是什么動物和什么事情，學生積極踴躍配合老師，寓教于樂。學生模仿小豬蓋房子惟妙惟肖，老師利用學生模仿動作表現小豬蓋房子的情形，告訴學生仔細聽音樂聽到蓋房子的旋律就做相應的動作，清晰的梳理了作品的結構，教學過程中帶動了學生積極性，培養了學生仔細聆聽的音樂的能力。整節課下來課堂氣氛很活躍，學生非常快樂，這就達到了教師教學的基本目的，讓學生通過欣賞、體驗音樂，讓學生主動感受音樂帶給他們的美感，充分尊重學生在音樂學習中的主體作用。再如第六屆全國中小學音樂課比賽一等獎課程《打字機》中，來自吉林省長春市第一實驗銀河小學的于天老師給學生們上了一堂生動的音樂欣賞課。課堂的閃光點在于老師帶領學生們聆聽音樂的同時，通過板書用不同的表現方式向學生們呈現出清晰的曲式結構，把晦澀難懂的曲式結構簡單的呈現在黑板上，使學生一目了然。

二、音樂教師同樣需要真實有效的教學反饋

美國心理學家加涅指出：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。一般來講，控制論中的反饋概念，指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程，即將輸出量通過恰當的檢測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。反饋可分為負反饋和正反饋。音樂教師同樣需要學生、同事及領導能給自己的教學反饋信息，這是教師職業生涯中自我發展的必要方式。只有接受到真實有效的教學反饋，教師才能總結提高自己的教學水平及教學能力。而現實往往是在日常的教學過程中，基本上不能得到真實有效的反饋信息，大多數是流于表面形式的“恭維”意見，比如：滿意、不錯、還好。長此以往惡性循環對于學生和教師的成長都是不利的。

三、加強溝通注重課堂教學的有效性

音樂課作為中小學非主要課程，長期處于花邊點綴、飯后甜點的處境，音樂課的教學質量一般也不會引起學校有關部門的重視，音樂教師的價值大多體現在了節目排練、校慶之類的活動上。課堂教學講求實際的有效性，不能因為音樂課不在升學考試范圍內而忽視了藝術教育在孩子成長過程中的隱性作用。音樂課堂教學的有效性沒有完全的標準可依。教學到底有沒有效果是要通過音樂教師的階段性教學后學生是否獲得了有效的進步，并反映在學生的考試成績中，這個成績更不作為升學條件存在，所以沒有什么實際作用。這與我們課標所要求的相差甚遠。音樂課堂的有效性不完全取決于教師是否完成教學內容，也不取決于教師付出了多少辛勞。我們更多的應該關注學生通過教師的教學，學習并獲得了多少有效知識。這需要教師和學生之間進行雙向溝通，探尋有效的教學方法，并在其中獲得雙贏。

四、重拾工匠精神，加強音樂教師自身綜合素養

工匠精神再度受到關注，給我們一線教師有了重新審視自己教學的機會，時下因學校、教師個人及社會各方面原因導致音樂教育的尷尬境地，導致音樂教師出現職業倦怠現象嚴重，甚至出現當一天和尚撞一天鐘的情況，無疑給處于“飯后甜點”境地的音樂教育以雪上加霜。國家層面制定政策關注美育工作并提出工匠精神，我們作為美育工作者應抓住這個契機，重拾教書匠精神，認真做好本職工作在育人道路上實現個人社會價值。當今社會需要的音樂教師不僅僅是能說會唱，還要會彈琴、會舞蹈、會指揮、會音樂創作等等各項教學技能。筆者在首都師范大學訪學的這一年調研中發現，北京的音樂教師的成長進步離不開學校及相關部門的重視，組織各式各樣的活動來激勵老師們進步，慢慢的形成了這樣一種積極向上的風氣。這在國內許多地方是望塵莫及的。所以教師只有不斷學習在完善自身綜合素養的前提下，才能進行有效教學，才能達到教學目標的要求。

提到音樂教師的綜合素養筆者不得不提到這樣一位名師，廣東省特級教師宋曼蕾老師。她的一節生動的音樂課《非洲歌舞音樂》，整節課體現了宋老師扎實的教學功底及誨人不倦的教學態度。宋老師的教學沒有離開教材更沒有離開學生本體，學生很喜歡。在宋老師的帶動下通過自主學習獲得了關于非洲歌舞音樂的相關文化知識，培養了學生自學能力。宋老師通過親自示范利用情境教學法帶領學生仿佛走進非洲實地感受非洲人民的熱情歌舞。這種有效教學模式，值得廣大一線教師借鑒推廣采用。

馮國蕊，云南藝術學院講師，碩士，主要從事音樂教育理論研究。

云南省教育廳科學研究基金項目“云南少數民族地區中小學音樂課程標準實施與特色課程研究”（項目編號：2014Y354）。