普通高校小提琴教學現狀與提升路徑分析

王 怡 （蘭州文理學院藝術中專部 730000）

普通高校小提琴教學現狀與提升路徑分析

王 怡 （蘭州文理學院藝術中專部 730000）

隨著素質教育改革工作的不斷深化，我國教育的形態也更加多元而豐富，音樂教育作為推動素質教育的中堅力量，近年來在普通高校教育體系的重要性也逐漸提升。據教學實際情況而言，小提琴是普通高校音樂專業中較為熱門的專業課程之一，其教學質量的高低，直接影響我國音樂教育事業的發展，同時也間接關系著我國素質教育的全面推進。鑒此，本文透過分析高校小提琴教學現狀，進而論述提升其教學效率的有關策略。

高校；小提琴；現狀；策略

自素質教育改革實施至今，我國普通高校音樂教育也隨之得到前所未有的發展。現如今，普通高校音樂教育已然成為素質教育體系中不可或缺的重要部分。然而隨著素質教育改革工作的不斷深化，普通高校音樂教育也將面臨著新的機遇與挑戰，對器樂的教學要求也將逐漸拔高而呈現出多元化、復雜化的整體趨勢。小提琴作為十七世紀以來最重要的樂器之一，現如今仍然受到全世界人民的追捧。在全球化發展過程中，我國青少年接受外國文化的機遇逐漸增加。小提琴以其獨特的外觀以及婉轉悠揚的音色等魅力，吸引了越來越多的人投身到小提琴的學習及實踐中。鑒此諸多普通高校也隨之開設了小提琴專業，以滿足廣大學子的學習訴求。然而教學實際中，由于我國對該項器樂的教育工作仍處于起步階段，在教學實際中也就需要一邊穩定發展一邊解決問題，從而保證提小琴教育事業的可持續發展。鑒此，本文就當今普通高校小提琴教學現狀進行分析，挖掘其中的不足之處，并針對這些問題提出改進意見和方案，以期對普通高校小提琴教學改革有所助益。

一、普通高校小提琴教學現狀探析

（一）生源素質參差不齊

現目前，我國普通高校學習小提琴的生源大致可以分為三類：第一類即是主修小提琴并通過有關專業考試的、具有一定演奏技能與知識的學生，該類學生的基礎自然也相對較高。第二類，學生是以其他器樂為主修，而將小提琴作為輔修亦或愛好的學生，該類學生因為接受了其他器樂的學習，因此也具有一定的音樂素養。第三類，是完全沒有接觸過音樂及小提琴的學生，該類學生通常是由于學校的課程設置而選擇的小提琴作為選修課程，其所具備的音樂基礎可謂是零。由此可見，小提琴課程教學中需要面對基礎差異較大的學生，如果在教學實際中因缺乏必要研究，而采取僭越學生認知范圍的教學措施，其教學實效自然也就難以得到保障。

（二）教學模式相對陳舊

長期以來，我國普通高校器樂教育都處于“統一化”教育的窠臼之中。為了規范音樂教學的模式及內容，諸多學校都制定各種各樣的硬性要求去指導教學活動的展開。例如教學實際中，教師需讓學生掌握教材中的某首樂曲的演奏，以及學生需要掌握何種程度的演奏技巧等等，這些都通常為小提琴教學的硬性要求。因此大部分音樂教師都只得參照教綱要求，按部就班的進行弓法、指法等技法的教學。除此之外，為按照教綱培養學生較強的“技能”，教師也往往只有組織學生通過反復的技法訓練，從而試圖達到教學預期。這樣的教學模式雖然能夠有效培養學生的演奏技巧，但實際上卻很難保證學生具備良好的音樂素養及音樂創造力。不僅如此，在“統一化”教學要求的影響下，諸多院校在考核制度上也呈現出單一化、程式化的現象，如此就導致了學生為博取高分而盲目的進行反復的訓練及單純的模仿，久而久之便使學生形成了局限、狹隘的音樂觀，并逐漸喪失對音樂的領悟力及創造力。

二、提升普通高校小提琴教學實效的策略

（一）轉變教學理念

傳統教學理念下的小提琴教學往往過于重視技法教學，以及采取統一化的教學策略，如此教學情境下，學生的音樂潛能可能會受到限制，其音樂領悟力及創造力也將受到嚴重的影響。除此之外，過于繁復機械的訓練也會使學生喪失對音樂的熱情。鑒此，為保護學生的學習熱情，并有效激發學生的個體潛能，首先我們即需要轉變陳舊的教學理念。為解決教學中的實際問題，我們需樹立以下幾點觀念：

其一，因材施教的思想。教學實際中我們應該正視學生基礎的差異性，并針對不同層次、不同訴求的學生，展開差異化、分層化的教學，以此滿足各類學生的學習要求。

其二，全面發展的觀念。小提琴教學目標不應僅僅是培養學生的音樂技能，還應該保持學生對音樂的熱愛以及發揮出學生音樂潛能。因此在教學實際中，我們應該樹立起全面發展的科學觀念，既有效培養學生理論知識及演奏技法，同時也加強審美教育、創新教育等，以此促進學生全面發展。

（二）采取靈活豐富的教學模式

傳統小提琴教學模式往往都是采取“統一化”的方式，這樣的教學方式在技法教學上有著較為突出的優勢，但卻難以突出差異化的教學要求。為了有效提升小提琴教學效率，當務之急就是改變這樣的教學模式，即在教學實際中采取多元化的教學模式，并根據學生的學習訴求及個性特點設計教學形式，從而讓學生在自由、自主的環境中掌握知識。在教學中我們可以嘗試以下幾種模式：其一，集群式教學。此模式主要是針對剛入學且小提琴基礎欠佳的學生，即讓學生以群體為單位進行演奏練習，從而激發學生的好奇心及自信力。其二，是小組合作學習。該學習模式主要是通過引導學生自主探究學習，從而有效矯正自身問題，并取得全面提升。其三，單獨培育。即根據學生更高的學習訴求而進行的個性化教育，以此幫助學生激發個體潛能，實現個人音樂素養的躍進。

（三）教學課程設置的合理調整

教學課程的合理設置一方面關系著教學課時，一方面也影響著教學的質量與方向。因此在課程設置過程中，教師應該結合學生的學習興趣及特點，科學合理的設置專業必修課、公共選修課的課程安排。應充分的考慮到學生的基礎及學習能力，從而設置合理的教學時間，以此保證不同類型的學生都能夠獲得需要的知識及能力。譬如對于部分進行選修，但是具有較高學習訴求的學生，教師則可以在課余時間安排一些輔導教育及排練一些節目，以此全面契合學生的學習要求。

三、結語

綜上所述，當前我國普通高校小提琴教學必須與時俱進，勇敢的打破陳規，重視學生的主體地位，充分發揮學生自身的優勢，因材施教，讓學生在技能學習、音樂素養的培養過程中主動參與進來。

[1]施晨輝.小提琴教學有效性的幾項原則[J].文教資料，2010（20）. [2]張蒙.淺談高師小提琴專業教學改革[J].藝術教育，2011（2）.