校本課程的開發與反思
——以《歲時節俗的風采》為例

桑 煥 （南京師范大學附屬中學新城初級中學 210019）

校本課程的開發與反思
——以《歲時節俗的風采》為例

桑 煥 （南京師范大學附屬中學新城初級中學 210019）

背景：在新一輪基礎教育課程改革中，我國實行了國家、地方和學校三級課程管理政策，鼓勵地方、學校自主開發課程。這次課改，特別強調賦予學校一定的課程自主權，因而校本課程開發在各個學校被提上了日程，越來越受到重視。豐富多彩的校本課程是我校的一大特色。我校非常重視校本課程的開發，歷史組根據學科特色開發了《南京城的那些事兒》校本課程，并在全組組員的共同努力下，完成了校本教材的編寫和印刷，供老師和學生進行校本課程教學使用。本學期我就使用校本教材開設了一節市級社團活動課。在備課磨課設計教學活動過程中，發現了一些校本課程開發的問題。

過程：接到開課的任務，選擇的課題是《歲時節俗的風采》。教材活動主題是：了解南京的歲時節俗，寫一份關于南京社會風俗及其變遷的調查報告。內容要求：探究傳統節日民俗及其變遷，并分析其變遷的原因。

在第一次備課進行教學設計的時候就犯難了。調查報告怎么寫，怎么選題，什么格式，傳統節俗范圍廣，學生在不夠了解的情況下又如何撰寫，確實是一件非常難的事，于是我思考了解決的方法，準備了兩個方案。方案一：提前進行分組，安排組長，布置各組的學習任務，提前了解南京社會習俗，課堂上整理撰寫調查報告，分組匯報。方案二：自己準備材料，讓學生在課上閱讀，分工撰寫調查報告。但是第一個方案無法保證各組能認真完成任務，也無法保證公開課上的順利實施，萬一學生沒有認真準備怎么辦？準備的質量不高又怎么辦？于是我采用了第二種方案，在課前準備了許多社會風俗的材料，結合校本教材，提供給學生課上閱讀分析。接著開始著手進行教學過程的設計。教材上是這樣描述的：

1.調查的重點及主要內容：（1）主要的歲時節俗有哪些？例如：清明節、寒食、端午節、中秋節、元宵節和除夕。（2）收集有關南京歲時節俗的諺語（3）分析這些節俗和百姓生活變化的原因、特征。（4）中國社會變動對人們生活產生的影響。

2.研究步驟：（1）確立選題（2）根據確定的題目內容，調查對象制定具體的行動計劃。（3）搜集有關社會變化的資料、圖片、走訪老人，了解社會變遷的基本情況。（4）分類整理各種材料，進行對比分析，探究社會風俗變遷的原因和影響。（5）寫一份調查報告。

根據校本教材上的教學過程和實施方案，起先看來沒有什么問題，學生根據相關資料，分工合作，確立選題，整理資料，撰寫調查報告，分組匯報，一堂展示課順利結束。但是在經過了一節試講之后卻發現，課堂環節拖沓，課堂氣氛沉悶，社團活動課學生參與度不高，展示課沒有亮點，缺乏創新和特色。該怎么辦呢？在全組老師的精心商量后，我對本節課的教學設計做了調整。

教學設計的立意：初二學生在日常生活中已經初步了解了中國傳統節日和有關的風俗活動，有了一定的知識基礎和風俗體驗，但對于傳統節日中所表達的中華優秀傳統文化內涵知之甚少，本節社團活動課通過學生展示中秋祭月的儀式活動，深入感受節俗活動的風采，體會中華優秀傳統文化的內涵。

教學目標的制定：了解中國傳統節日與風俗活動；通過節日儀式的展示，感受歲時節俗的風采，體會中華傳統文化的內涵。

教學過程的設計：通過節俗接龍的形式整體了解中國主要的傳統節日和風俗活動。通過學生展示中國古代傳統禮儀和中秋祭月儀式的過程，在了解古代禮儀的同時深入體會傳統節日中蘊含的中華優秀傳統文化精神內涵。

在確立了本節課通過了解傳統節俗，親身參與體驗傳統節日風俗，感受傳統文化的精神內涵后的立意后，整節課的教學過程設計就水到渠成了。

教學第一環節：觀看視頻，節俗接龍游戲

要求：按時間順序依次說出節日名稱和時間，同時說出每個節日至少兩個風俗活動。目的是通過觀看視頻和游戲的方式，基本了解中國的傳統節日與風俗習慣。

教學第二環節：古代禮儀展示，中秋祭月儀式展示

本環節是整節課的重點，更是亮點，由三位同學示范古代祭祀禮儀，以中秋祭月為例，展示中秋祭月的儀式，學習祭月的禮儀和流程，親身參與體驗，將整節展示課推向高潮。

教學第三環節：教師點評，活動總結。

回顧傳統節俗，感受傳統文化的魅力，這是一次深刻的情感體驗，也正是互動的體驗才會有更加持久的記憶和情感的共鳴，這節展示課得到了南京市教研員和聽課老師的高度評價，聽課老師通過社團活動課也體驗了一回歲時節俗的風采。

這節展示課的成功開設，細細想來，也對校本課程的開發有了一點反思：

校本課程開發要關注學生的知識與能力

一門校本課程的開設順利與否，首先應該考慮學生的知識儲備和能力層次，初中生尙處于了解認知世界的階段，對于陌生事物能有基本的認知，保持好奇心就很不錯了，在校本課程開發過程中，對于一個專題活動主題的確立，應該要從學生出發，確立貼近學生的主題，而不是高大上，學生難以理解，理論實踐要求過高的，否則難以調動學生的學習熱情。例如這一主題要求寫調查報告，什么是調查報告，怎么寫調查報告，具體如何選題，如何操作，有什么格式和方法，大部分學生對此屬于知識能力的薄弱區域，甚至授課老師都會顯得力不從心。因此校本課程的開發中應該關注學生的知識能力層次，這樣課程開展才能有效順利進行，并且起到相應的目的。

校本課程開發需要提高操作性

校本課程的服務對象是學生，在具體教學過程中，如果學生無法操作，或者難以操作，這樣的校本教材也就失去了它的價值。比如《歲時節俗的風采》這一課，要求學生探究傳統節日民俗的變遷，分析變遷的原因，這一主題的操作性不強，題目過大，要求過高，學生難以理解民俗變遷，更難以理解變遷的原因，學生看了一片茫然，不知道具體怎么做，最后就淪為老師代做，失去了學習與思考的機會。因此在校本教材編寫的時候，要提高實際教學的可操作性，確保學生看的明白，知道怎么去做，如何做，而且掂掂腳尖就能做到，既學到了課外知識，提高了能力，也對校本課程保留那一份期待與興趣，這樣的校本教材才會更加有效。

校本教材開發應重視學生的參與與體驗

校本教材是對國家課程的一種補充，不僅是知識的補充，更是形式的補充，打破傳統課堂模式，尤其是我校初二社團課（校本課程的形式之一），應該是老師指導，學生參與體驗的課程，例如這一課，如果純粹搜集資料撰寫調查報告，整個社團活動就失去了活力，也沒有了特色，學生無法親身體驗，全程參與，思維得不到鍛煉，能力得不到較大提升，情感得不到升華，缺少了參與與體驗的社團活動課，就逐漸淪為傳統課堂的附屬品，難以提升校本課程的吸引力和課程魅力，也難以俘獲學生的心，就連授課老師也會因為全程講授，灌輸知識，失去對校本課程開發的熱情和動力。

綜上所述，校本課程開發應該真正堅持“以校為本”，強調以學生發展為本，滿足學生的興趣和不同發展需要，尊重學生的不同需求，促使學生獲得成功，才能在國家課程、地方課程開設的層面上站穩腳跟，并且不斷得到發展。