設計類專業校企結合人才培養教學模式改革與實踐

張 姣 （重慶師范大學涉外商貿學院 401520）

設計類專業校企結合人才培養教學模式改革與實踐

張 姣 （重慶師范大學涉外商貿學院 401520）

本文通過分析藝術設計類專業校企結合人才培養模式的發展現狀，思考合作中存在具體問題，深入了解人才需求情況，進一步明確培養目標，創新校企結合人才培養方案和模式，完善實踐教學體系，全面提升學生的專業能力和就業競爭力，促進校企互動可持續良性發展，為社會經濟發展作出貢獻。

校企合作；人才培養；實踐項目；合作機制；合作模式

本文為重慶師范大學涉外商貿學院教學改革研究項目，項目名稱：藝術設計類專業校企結合人才培養模式改革與實踐

一、現狀與背景

隨著經濟高速發展，對藝術設計類從業人員的綜合素質提出了更高的要求。特別是強化對職業和崗位認識，提高職業道德修養，增強學生的社會實踐能力。目前，高校教學與市場嚴重脫軌，必須重新審視當前實踐教學的狀況。校企合作流于形式，企業并沒有深度參與高校各階段教學。“十八大”已明確指出普通本科院校人才培養，應加強實踐教學。 校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發展的需要、培養高素質應用型人才的有效途徑；更是各藝術設計類院校提高教學質量、突出辦學特色的重要突破口。

二、校企合作人才培養存在的問題

國外在校企合作方面經過上百年的發展，形成了較為成熟的模式。由于在體制、經濟、教育水平上的差異，不能照搬國外模式。我國自上世紀80年代中期校企合作教育引入以來，創造了多種多樣的形式，取得了一定的成績。但“校企合作”的形式至今仍基本上處于中淺層次階段，參與面窄。校企合作存在持久性、延續性、系統性、普實性不夠。究其原因，有如下幾個方面的問題。

1.校企結合人才培養模式粗放，名不副實

人才培養方案企業參與度不夠，實踐形式單一，不成體系。企業不關心、不重視人才前期培養，沒有真正參與高校教學。即使參與，面小且淺，缺乏系統性。高校也并不了解企業的需要，或由于“困難”不愿正視企業訴求。校企合作更多集中在畢業生，高年級都涉及很少，低年級幾乎無法涉及，造成實踐教學的脫節。由于場地、時間、精力的不允許，企業無法容納整班的學生進行現場實踐教學。能參與到企業的學生很少，社會實踐教學邊緣了大多數學生。高校和企業人才培養的訴求點不同，衡量人才的標準不一致。

2.校企合作機制不健全，無法實施

校企合作對接機構不健全，制度不完善。缺乏法律約束，合作更像是口頭約定。特別是安全問題，成為阻礙校企聯合培養的重要因素。企業管理和機制、運行模式與高校存在較大差異。企業考慮人力成本的問題，企業認為會帶來大量的麻煩，畢竟企業是商業機構，有大量的具體工作要完成，每個人都有明確的工作任務，企業沒有明確的職能部門培養學生。學生不是企業員工，企業管理制度不完全適用與學生。容易造成學生到了企業無人管、無人教。由于專業不同、企業不同，很難找到一個長期的、穩定的、能全面滿足教學需要的企業。

3.高校課題教學和社會實踐項目難以同步，難以對接

高校教學與企業社會項目難以同步，高校教學時按課程、按板塊進行，企業項目是綜合展開，很難做到無縫對接。不是所有社會項目都適合高校教學，企業承接的項目不定期、不定量、變化大，在校大學生能力不能保證項目的完成和實施，企業經濟項目不可能成為高校教學的試驗品。學校追求的是培養人才的質量。市場經濟給企業帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風險性。

4.學生專業能力與企業崗位能力需求脫節，不接地氣

高校教師沒有以“行業崗位能力”為中心去組織教學，重理論輕實踐。所傳授的實踐知識和社會實踐存在差異，學生學習目標不明確，對專業、職業、社會認知不足，缺乏職業道德素養。學生的興趣和對未來的職業規劃各不相同，企業實踐模式難以實施。不是每個學設計的學生都能成為設計師，市場還需要大量的設計服務人才。高校教學統一教學模式，統一考核標準，不注重學生個性發展。造成了學生什么都學，什么都不精。學生畏學、厭學、不學。

三、校企深度合作的主要研究內容

隨著經濟的發展和轉型，企業急需高素質應用型人才。就高校而言，培養的人才已不能滿足企業發展需要。通過大型企業的研究更能了解行業發展的方向，中小企業卻是解決就業的主力。由于企業的類型、層次、規模、理念等方面的不同，對人才崗位需求也有所差別。因此，高校很難找到與企業合作的模式，容易顧此失彼。找出校企結合人才培養中存在的共性和個性問題，形成更具有普適性、靈活性、針對性的合作模式，滿足高校實踐教學的需求。

1.藝術設計類專業發展方向定位研究

通過市場調研，掌握行業發展趨勢，解讀國家政策導向。通過高校教學和企業實踐的有機結合，從教育機制、培養大綱、評價方式直到實踐手段，充分體現了學生的個性特征和企業的需求，為學生在社會發展過程中探尋并確立自身生存和發展的空間提供條件，從而達成企業需求和勞動者個體發展之間的和諧。讓企業了解高校人才培養的規律，高校了解企業的運作模式。加強溝通，探尋共同的訴求點，讓合作不要成為彼此的負擔。

2.制定校企結合人才培養方案和考評體系

企業參與制定適宜的人才培養方案和實踐教學體系，企業的理念、項目融入課題教學。參與到人才前期培養，明確不同階段校企合作目標，分年級、分專業、分層次聯合培養。加強高校與企業互動，建立具有可行性、延續性合作機制，形成更為適宜的校企結合人才培養模式。建立適宜的藝術設計類人才能力考評體系，明確行業標準和用人標準，建立科學、有效的考評體系。企業和高校組成考評組，檢驗學生的理論掌握和實踐能力，以及教師的教學效果。

3.課程與項目對接

課程建設是教學改革重要環節，實戰項目是校企合作的關鍵，只有高校課堂教學和社會項目進行對接，校企合作才能走向深度。通過校企合作，企業關注校內課題，建立項目串聯課程包---課程系統。建立班級企業化制度，企業派代表到高校傳達項目任務，或師生代表到企業拿到項目任務書后傳達到所有學生。通過項目對接，教師可以選擇符合教學需要實踐項目支持課堂教學，豐富實踐教學形式。制定獎勵辦法，提高學生積極性。企業不需要安排大量的人力、物力、財力、場地供學生實踐，同時獲得了大量的設計備選方案。企業文化融入學生中，培養了一批優質的準員工，節省了企業再培養的成本。由于，高校的項目開展不影響企業項目的進行，因此企業不會擔心項目交給學生完成的風險。真正做到優勢互補，減少彼此負擔。

4.建立符合校企結合人才培養的師資隊伍

教師是校企合作的關鍵環節，企業工作人員無法常駐高校，教師需要扮演多個角色——教師、設計總監、項目負責人、聯絡官、協調員。只有企業實踐項目融入課堂，才能讓大部分學生參與其中。教師主導課堂教學，然而高校教師實踐能力部分也比較薄弱。教師教學中常說“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”，教師卻并不清楚“外面的世界是什么樣”。更不要提實踐能力，只能說不能練。 “雙師型”教師的缺乏，嚴重影響校企合作的效果和人才培養的質量。教師通過校企合作，優化教學方法和形式，與科研相結合，讓教師科研更接地氣。校企合作非但沒成為教師負擔，反而成為教師教學和科研的載體。師資隊伍建設是改革的基礎。以改促建，提高教師的教學水平和實踐能力。制定相應的師資培養計劃，優化教師知識結構，促進師資隊伍轉型升級。

5.建立符合校企合作的機制

校企結合人才培養是一個長期的工作，高校必須建立實踐教學管理機構，尋求合作企業。根據不同企業制定相應的合作模式和管理制度，負責校企合作溝通，協助企業和高校完成人才培養的制定，以及實踐項目的開發。同時，企業也應建立相應的管理機構。建立企業的信息庫，定期和企業進行交流，減少企業的負擔，增強合作的誠意。通過簽訂合作協議，明確校企雙方的責任和權利，提供法律保障，提高雙方的認識和重視。通過各項制度的制定，保證校企合作順利開展。學生在參與各種形式的社會實踐，得到有效的管理。特別是合作培養效果和學生的安全。

6.建設符合校企結合的校內實習基地

通過企業參與建設、共同建設，提高校內實習基地建設更具有可行性、實用性、實效性。校企共同制定管理辦法、實踐流程、教學模式，實現實踐教學校內校外無縫連接。建設符合校企合作的實訓室、工作室，支撐實踐項目的開展。實訓室除了完成實踐教學任務外，對企業項目進行論證和支持。工作室則模擬公司的管理和運行模式，承接企業分包的任務。高校可以選擇適合常規教學項目在課堂開展，也可以選擇適合在工作室開展的實踐項目。課堂中未能完成項目，教師選擇設計較好的同學或小組，可以繼續在工作室繼續完成。大大提高了項目對接能力，讓項目合作更具有延續性、機動性。

四、結論

“校企結合人才培育”將企業的需求和學校的培養目標有機地結合起來，達成社會、經濟、文化發展的需求和教育提供的人力資源之間的和諧。結合市場和校企實際，針對設計教育特點，設計類專業校企合作，應采取“多維度”深入合作的人才培養教學模式。企業深入課堂，了解高校教學規律；高校參與生產，掌握行業發展趨勢；優勢互補，人力資源升級，建立優質師資隊伍；課堂融入實戰環境，提高學生的崗位能力。通過優化機制、課程與項目對接、形成校企教學團隊、真實企業環境、建立考評體系等方面系統深入的合作，形成體系，整體推進，才能滿足實踐教學的需要，才能具有持久性和普適性，才能培養出符合社會經濟發展、企業需要的實踐應用型人才。

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