淺析民辦院校藝術(shù)類理論課程改革

牛琳琳 （鄭州成功財經(jīng)學院 451200）

淺析民辦院校藝術(shù)類理論課程改革

牛琳琳 （鄭州成功財經(jīng)學院 451200）

藝術(shù)理論課是高等學校藝術(shù)類學生必修的課程，是為順利展開專業(yè)課的教學奠定基礎(chǔ)的，因此其重要性不必多言。但由于近幾年民辦院校積極改革，向技術(shù)化、實踐化轉(zhuǎn)型，重視學生的動手實踐能力，而相對輕視理論課的教學管理，再加上理論課課程本身書面化、哲理化的因素，因此理論課的教學效果不太令人滿意。作為民辦高校以及高校教師應從根本上摒除這種觀念，認識到理論課的重要性，完善教學方式方法，真正使理論課發(fā)揮其應有的作用。

民辦院校；理論課；課程改革

藝術(shù)理論課包含藝術(shù)概論、設計概論、中外美術(shù)史、中外建筑史等許多科目，根據(jù)不同專業(yè)設置不同的課程。其具體內(nèi)容主要涵蓋了藝術(shù)的基本原理、基礎(chǔ)理論、藝術(shù)門類、藝術(shù)鑒賞等，目的是使學生對藝術(shù)的起源、本質(zhì)、發(fā)展歷史、特征、功能、規(guī)律、鑒賞等有一個初步認知，以提升學生的人文素養(yǎng)。

實際上，理論課在我國的藝術(shù)教育歷史中很早就已經(jīng)存在，1918年我國建立近代第一所國立美術(shù)院校時，就把課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，初步形成了藝術(shù)設計專業(yè)的課程體系。可見在我國的藝術(shù)教育初期，專家學者們就意識到理論課的重要性。但由于種種原因，民辦院校藝術(shù)類理論課的教學一直達不到令人滿意的效果。這不是一所學校或一個地方的現(xiàn)象，也不是現(xiàn)在才有的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，可大致概括為以下三個方面：

一、藝術(shù)類學生文化素質(zhì)普遍偏低

近十幾年來，全國藝術(shù)類專業(yè)處于迅猛發(fā)展時期，不少高校順應大趨勢增設相關(guān)專業(yè)，一些學生通過3個月甚至更短時間的所謂“強化訓練”就倉促上陣。而民辦院校由于錄取分數(shù)線相對較低而得到很多學生的“青睞”。因此很多學生根本就談不上對藝術(shù)的喜愛，普遍缺乏進入藝術(shù)類院校前必要的基礎(chǔ)知識的準備，最終導致學生的文化素質(zhì)偏低，整體藝術(shù)修養(yǎng)層次不高。很多學生缺乏學習的自覺性和毅力，因此對理論課也缺乏思考的動力和耐心。

二、課程較枯燥，學生不易接受和理解

藝術(shù)類理論課著重于各專業(yè)普遍性規(guī)律的研究，如設計概論、藝術(shù)概論等課程，都是從藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)起源、藝術(shù)功能等方面探討，研究的是藝術(shù)的共性問題，在早期甚至使用哲學方法研究，因而具有較強的綜合性、抽象性，學生理解起來確實有一定的難度。特別是對于剛?cè)雽W的大一新生來說，還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的思維訓練，因此會出現(xiàn)跟不上老師思路的情況，以至于造成學生對課程產(chǎn)生乏味厭煩之感。

三、民辦院校處于轉(zhuǎn)型期，主觀上對理論課較為輕視

近年來，一些民辦院校面臨著發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期。對于藝術(shù)系類學生重視培養(yǎng)其動手實踐能力，因此高校紛紛積極拓展教學實踐基地，開展校地合作、校企合作。這樣做確實能取得一定的效果，但有些學校卻在轟轟烈烈轉(zhuǎn)型背景下忽略了專業(yè)才是高校人才培養(yǎng)的重要載體。一些院校大刀闊斧的刪減理論課，盲目增設專業(yè)課和實踐課，造成課程體系的嚴重混亂，反而得不償失。

作為教育工作者我們應該清楚，“大學之道，在明明德、在親民、在止于至善”，大學教育的最終目標就是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洌松^、價值觀和世界觀正確的學生。對于藝術(shù)類學生來說，理論課不僅關(guān)系到畢業(yè)，也與他們專業(yè)素質(zhì)的提升相輔相成。如若我們?yōu)榱嗽鰪妼W生的動手實踐能力而舍棄對理論知識的學習，就如同地基不打牢穩(wěn)就蓋高樓大廈，一旦遇到問題就會全部崩塌。我們應改變理論課的現(xiàn)狀，認識到如果一味的忽視理論課程的學習，會造成學生的知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏對藝術(shù)深層次的理解和認知。缺乏歷史、人文等知識的積累，就會使其視野過于狹隘，違背了本科學院培養(yǎng)應用型人才的初衷，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

筆者認為對于民辦院校藝術(shù)理論課教學質(zhì)量的改進提升可以從以下兩個方面著手：

第一，學校及相關(guān)教師應提高對理論課的重視程度。一些民辦院校的藝術(shù)系在制定教學計劃時不重視理論課，任意裁剪或直接使用非專業(yè)教師任課，直接導致教師和學生從主觀意識上輕視理論課。學校應該加強師資配備，聘用藝術(shù)學理論專業(yè)教師，形成系統(tǒng)的、完整的、規(guī)范的教學計劃和教學安排。在實施理論課改革的過程中，學校和教師首先要認識到理論課的重要性，其次必須加強課改的宣傳，由上至下改變既有觀念，提高學生對理論課的重視程度，獲取他們的支持。

第二，改變教學方式和課程安排。由“基礎(chǔ)——專業(yè)”是我國藝術(shù)專業(yè)最常見的課程組織形式之一，遵循了知識接受過程的循序漸進原則。筆者認為可以嘗試著建立“實踐—理論—實踐”結(jié)構(gòu)的反向回歸式課程組織模式。如今許多民辦高校大一新生的課程皆從幾門理論課開始，而實際上他們的意識并沒有從高中的學習內(nèi)容和學習方法中轉(zhuǎn)變過來，對藝術(shù)僅有十分淺顯的認識，此時若盲目的進行填鴨式的理論灌輸，學生未必能夠理解吸收。如果讓學生在初期通過專業(yè)實踐去發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合教師的指導進行相關(guān)專業(yè)理論的查閱與研究，獲得相應的解決方法后，最后再落實到現(xiàn)實的實踐活動中去，這樣反而可能更有利于學生提升自己對所學專業(yè)的認知。

除此之外，我們還可以設置由“理論+實踐”構(gòu)成的課程組織模式。即在進行理論課程的過程中，融入相應的實踐課程作為輔助的形式與手段。這樣不僅提生了理論課的趣味性和形象性，增加學生對課程的興趣和積極性，并且能將專業(yè)理論課程與實踐課程緊密鏈接、交疊滲透，為專業(yè)課程的學習打擊堅實的基礎(chǔ)，使學生的理論知識與實踐技能互相促進，共同提高。

民辦院校的藝術(shù)類教學明顯處于“市場牽動”模式，學校增加了很多現(xiàn)代化的電腦課程，但學生只是學會幾個軟件操作，并沒有真正理解藝術(shù)，這樣的發(fā)展是存在一定缺失的。在人才培養(yǎng)目標上，應突破傳統(tǒng)的“求職型”人才的培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)學生具有獲取、運用知識和創(chuàng)造知識的能力，而對理論課的學習就是提升這種能力的有效途徑之一。

好的專業(yè)需要有一個能將理論學習、實際應用、問題解決和理念創(chuàng)新等元素融合在一起的課程體系來實現(xiàn)。盡管社會的認同與市場的需求是衡量當代民辦院校藝術(shù)教育成功與否的重要標桿之一，然而過度的強調(diào)藝術(shù)專業(yè)的社會化與市場化，并以此作為專業(yè)課程設置的價值取向，必然會導致專業(yè)課程的內(nèi)容體系在學術(shù)性方面的缺失，減弱了學生對專業(yè)知識進行深入的理論性研究能力。因此切不可為了迎合市場而舍棄理論教學。加強民辦院校和教師自身的底蘊和綜合實力，完善課程結(jié)構(gòu)和教學方式，提高學生的學習效果，才是應對社會認同和市場需求的終極法寶。

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