民族地區(qū)地方高校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)淺析

肖蓉成 （黔南民族師范學(xué)院 558000）

民族地區(qū)地方高校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)淺析

肖蓉成 （黔南民族師范學(xué)院 558000）

美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)是高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的最后一環(huán)，是學(xué)生對(duì)幾年專業(yè)學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，因此在整個(gè)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中舉足輕重。民族地區(qū)地方高校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)有地方性和民族性兩個(gè)特點(diǎn)，本文分析了民族地區(qū)地方高校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并結(jié)合地方性和民族性的特點(diǎn)闡述了改革的思路和方案。

美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)；民族性；地方性

民族地區(qū)地方高校因?yàn)榈乩憝h(huán)境的制約、信息交流的不暢導(dǎo)致其美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)一直處在社會(huì)美術(shù)教育的邊緣，缺乏社會(huì)的廣泛關(guān)注，多年來(lái)一直沒(méi)有得到足夠的重視。近年，隨著有關(guān)文化部門對(duì)民族地區(qū)文藝創(chuàng)作在人才培養(yǎng)和文化資源等多方面的扶持，民族地區(qū)美術(shù)蓬勃發(fā)展，民族地區(qū)地方高校的美術(shù)創(chuàng)作也出現(xiàn)了前所未有的問(wèn)題和轉(zhuǎn)機(jī)。本文作者在民族地區(qū)地方高校從事美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)多年，以下就在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，并為民族地區(qū)地方高校美術(shù)發(fā)展提出自己的幾點(diǎn)思考。

一、民族地區(qū)地方高校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

民族地區(qū)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)有特殊性，突出表現(xiàn)在地方性和民族性兩個(gè)方面。由于地方性的特點(diǎn)，首先，其發(fā)展?fàn)顩r與地方政府的經(jīng)濟(jì)狀況以及地方政府的規(guī)劃支持狀況息息相關(guān)，民族地區(qū)地方高校在人才培養(yǎng)方案的制定的過(guò)程中表現(xiàn)出服務(wù)地方的特點(diǎn)；其次，民族地區(qū)地方高校往往由于地方財(cái)政的能力而限制了其在建設(shè)過(guò)程中對(duì)于硬件設(shè)施的完善和師資力量的充分補(bǔ)給。因?yàn)槊褡逍缘奶攸c(diǎn)，民族地區(qū)地方高校在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于民族文化的挖掘、研究、吸收、融合方面聯(lián)系緊密，這也是民族地區(qū)地方高校在社會(huì)人文科學(xué)研究方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。

因此民族地區(qū)地方高校的美術(shù)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)地方民族優(yōu)秀文化的重視和挖掘開(kāi)發(fā)程度應(yīng)該得到加強(qiáng)。

民族地區(qū)地方高校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的開(kāi)展相比全國(guó)其它普通高校相對(duì)滯后有較深層的歷史原因。民族地區(qū)多處于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的總體水平低于東中部地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，人才較為稀缺，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中由于硬件和師資條件的限制導(dǎo)致部分課程不能充分地開(kāi)展起來(lái)。例如中國(guó)畫(huà)臨摹課程，一般高校中國(guó)畫(huà)臨摹課程都具備較為完善的臨摹教室，配備較為豐富的臨摹范本，以及充足的圖書(shū)資料儲(chǔ)備，保證臨摹課程教學(xué)質(zhì)量。而民族地區(qū)高校由于沒(méi)有充足完備的臨摹范本和圖書(shū)資料，學(xué)生只能從教師提供的范本和網(wǎng)絡(luò)途徑獲取的資料來(lái)學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)過(guò)程不規(guī)范、不系統(tǒng)、無(wú)法保證教學(xué)效果。再則因?yàn)榈胤礁咝Ｏ鄬?duì)遠(yuǎn)離大的文化中心，學(xué)生較少直接接收到學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。因?yàn)槿狈W(xué)術(shù)交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往成為“教師—學(xué)生”被動(dòng)灌輸?shù)姆绞剑狈處熀蛯W(xué)生的互動(dòng)。導(dǎo)致在創(chuàng)作教學(xué)的過(guò)程中，首先，學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)往往停留在較淺顯的階段；其次，教師指導(dǎo)過(guò)程中由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力的欠缺使得創(chuàng)作構(gòu)思無(wú)法完整有效的實(shí)現(xiàn)；再次，民族地區(qū)高校教師也因?yàn)檫h(yuǎn)離文化中心而使得自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新上較為滯后，無(wú)法將學(xué)界較為先進(jìn)、新穎的藝術(shù)理念傳授給學(xué)生。

二、民族地區(qū)地方高校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)改革思路和方案

要改變民族地區(qū)地方高校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的這種現(xiàn)狀，首先，應(yīng)加強(qiáng)硬件設(shè)施和師資的建設(shè)，促進(jìn)其有效利用。針對(duì)硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，應(yīng)積極促進(jìn)硬件設(shè)施的改進(jìn)，避實(shí)就虛，充分合理利用已有的設(shè)備設(shè)施。例如在版畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中，可將教學(xué)重點(diǎn)放在黑白版畫(huà)這一易于教學(xué)、可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果顯著的藝術(shù)形式上。在師資方面應(yīng)該促進(jìn)師資的完備，有效解決某些課程沒(méi)有專門老師上課的問(wèn)題，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，加大高層次人才的引進(jìn)力度。積極組織參加創(chuàng)作教學(xué)的教師經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)交流研討活動(dòng)，支持教師積極外出進(jìn)修，改良教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，保證美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)工作健康高效的開(kāi)展。

其次，課程設(shè)置應(yīng)該更有針對(duì)性。民族地區(qū)地方高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)設(shè)的課程方向過(guò)多、過(guò)雜，涉及的知識(shí)面過(guò)于廣泛，從而使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的深度不夠，造成學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)缺乏堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和技法積累。例如中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)，在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，花鳥(niǎo)、山水、人物往往只是開(kāi)設(shè)了很短時(shí)間的課程，當(dāng)學(xué)生選擇工筆花鳥(niǎo)作為畢業(yè)創(chuàng)作選題方向時(shí)，前期只有一個(gè)課程的花鳥(niǎo)課基礎(chǔ)訓(xùn)練的積累，這其中包括花鳥(niǎo)畫(huà)臨摹、寫生和創(chuàng)作練習(xí)，使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止，而學(xué)生只能根據(jù)一次課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇畢業(yè)創(chuàng)作選題方向，給后期的美術(shù)創(chuàng)作繪制造成了極大的障礙。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該更加具有專業(yè)性，更加細(xì)化和深化，使得學(xué)生充分掌握和熟練某個(gè)專業(yè)方向的各門學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中首先具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)能力和技法積累，創(chuàng)作構(gòu)思才能有效充分地實(shí)現(xiàn)。針對(duì)民族地區(qū)地方高校發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的特點(diǎn)使得美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)有效地推進(jìn)，可根據(jù)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)應(yīng)該從人才培養(yǎng)的制定、到課程設(shè)置、到課程在執(zhí)行過(guò)程中的實(shí)際情況認(rèn)真研究。比如美術(shù)學(xué)專業(yè)方向的平面與色彩構(gòu)成課程設(shè)置、課程完成的方式等，都可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有分別地去開(kāi)展。在學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上也應(yīng)該具有針對(duì)性的去兼顧創(chuàng)作性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作能力：

（1）寫生課程，尤其是戶外寫生實(shí)踐和藝術(shù)考察課程的課時(shí)量應(yīng)該加大，鼓勵(lì)學(xué)生參與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民族文化藝術(shù)資源的挖掘和創(chuàng)新。

（2）臨摹課程應(yīng)該更加系統(tǒng)化，規(guī)范化，對(duì)傳統(tǒng)的繼承是藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力和專業(yè)特點(diǎn)遵循循序漸進(jìn)的原則。

（4）在對(duì)創(chuàng)作教學(xué)的管理上應(yīng)該規(guī)范化。

再次，保持學(xué)科前沿文化與民族文化的平衡。作為民族地區(qū)地方高校其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)是：因?yàn)榈乩碇悖梢耘c許多民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)很便捷地接觸到，獲得第一手的民族文化資料。因此，可以組織學(xué)生到民族村寨進(jìn)行藝術(shù)采風(fēng)和文化考察，了解民族文化知識(shí)，吸收民族藝術(shù)在內(nèi)容和形式上的精髓，獲取靈感，為自己的創(chuàng)作服務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中也可以積累大量的美術(shù)創(chuàng)作素材。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以把民間的民族手工藝人、非物質(zhì)文化傳承人等請(qǐng)到高校講學(xué)，使得民族地區(qū)地方高校成為民族民間美術(shù)傳播和傳承的平臺(tái)。隨著信息的交流的便捷，在獲取學(xué)科前沿文化的真正精髓的同時(shí)，要協(xié)調(diào)好學(xué)科前沿與民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的關(guān)系，以新穎的藝術(shù)形式作為載體，表現(xiàn)民族文化內(nèi)涵，吸收各自所長(zhǎng)，創(chuàng)作出有內(nèi)涵、形式新穎、真實(shí)感人的藝術(shù)作品。

三、結(jié)語(yǔ)

民族地區(qū)地方高校因?yàn)槊褡逍院偷胤叫缘奶攸c(diǎn)使得其在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)硬件設(shè)施建設(shè)較為落后，師資配備不盡充足和合理的狀況。近年，民族地區(qū)地方高校的美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了較大的變化，尤其教師和學(xué)生積極地向外去拓展自己的視野，國(guó)家文化部門對(duì)民族地區(qū)人才的重視和扶持，使得民族文化和學(xué)科前沿文化碰撞出火花，也使得民族地區(qū)地方高校的美術(shù)創(chuàng)作出現(xiàn)了生機(jī)。因此促進(jìn)民族地區(qū)地方高校美術(shù)教學(xué)發(fā)展，應(yīng)該能夠在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、配備充足師資的同時(shí)更應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生較多的特點(diǎn)，將較大比重的民族民間美術(shù)加入到課程體系里。促進(jìn)民族地區(qū)地方高校的教學(xué)及時(shí)吸收專業(yè)學(xué)科前沿最新成果，同時(shí)保持民族地區(qū)地方高校民族性的特點(diǎn)，將民族美術(shù)的精髓融入到美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)各環(huán)節(jié)中，使得民族地區(qū)地方高校美術(shù)教學(xué)凸顯其特色，這才是民族地區(qū)高校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的合理思路。

馬克明.中國(guó)美術(shù)教育史.陜西人民教育出版社，2008

肖蓉成，1987年生于湖南，2012年畢業(yè)于西安美術(shù)學(xué)院獲碩士學(xué)位，現(xiàn)為黔南民族師范學(xué)院講師。