高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室建設(shè)教學(xué)模式的研究

師俊英 （湖北工程學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 432000）

高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室建設(shè)教學(xué)模式的研究

師俊英 （湖北工程學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 432000）

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)屬于綜合性交叉學(xué)科，在其教學(xué)過程中表現(xiàn)出了綜合性、跨學(xué)科等特征。在時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)下，以往的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求，國內(nèi)外高等教育的目標(biāo)開始向著培養(yǎng)多元?jiǎng)?chuàng)新型人才前進(jìn)。通過工作室建設(shè)教學(xué)模式，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，從而幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升畢業(yè)生的競爭力。本文針對(duì)高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，提出了工作室建設(shè)教學(xué)模式的思路，對(duì)工作室教學(xué)模式的概念做了分析，指出了當(dāng)前我國工作室制實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出了將該教學(xué)模式引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的建議。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)；工作室；教學(xué)模式；探究

高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)屬于綜合性交叉學(xué)科，在其教學(xué)過程中表現(xiàn)出了綜合性、跨學(xué)科等特征。在時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)下，以往的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求，國內(nèi)外高等教育的目標(biāo)開始向著培養(yǎng)多元?jiǎng)?chuàng)新型人才前進(jìn)。通過工作室建設(shè)教學(xué)模式，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，從而幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升畢業(yè)生的競爭力。本文重點(diǎn)就工作室建設(shè)教學(xué)模式在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用展開研究。

一、工作室建設(shè)教學(xué)模式

該教學(xué)模式由于西方的傳統(tǒng)教學(xué)體系發(fā)展而來，它的前身是“一對(duì)一師徒制”教學(xué)。十九世紀(jì)初期，包豪斯的創(chuàng)建被人們看成是全球首所完全為了設(shè)計(jì)教育而創(chuàng)辦的學(xué)校，從此，設(shè)計(jì)教育開始走向?qū)W院教育模式，充分融合藝術(shù)與技術(shù)、車間與教室，工作已經(jīng)開始成為一種新的教學(xué)方式，有效解決了設(shè)計(jì)人才短缺的問題，成為近現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的一種常規(guī)模式1。

工作室建設(shè)教學(xué)模式指的是堅(jiān)持以人為本，以工作室為依托，在教師的指導(dǎo)下通過準(zhǔn)就業(yè)的形式在工作室內(nèi)完成專題設(shè)計(jì)教學(xué)。通常情況下，選出一名資深的專業(yè)教師負(fù)責(zé)工作室的教學(xué)科研管理工作，由負(fù)責(zé)教師的專長決定專攻的方向2。學(xué)生在工作室內(nèi)，不僅能夠?qū)⒈緦I(yè)的知識(shí)研究地更加透徹，同時(shí)也能夠獲得對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性與寬廣度的教育。

二、我國工作室建設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課程的整合性缺失

一般情況下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)包含模型制作、包裝設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，這就決定了其專業(yè)課程設(shè)置中必須包含大量的實(shí)踐內(nèi)容。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生親自動(dòng)手與設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)增加。然而，就目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐狀況來看，各課程實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立，訓(xùn)練方式單一，缺乏整合性，無法真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.課程缺乏創(chuàng)新性訓(xùn)練

隨著世界范圍內(nèi)人們知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的提升，各企業(yè)在人才招聘以及日常工作中，都非常注重人才的自主創(chuàng)新能力。但是我國高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，多數(shù)情況下，實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生都處于被動(dòng)動(dòng)手訓(xùn)練狀態(tài)，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有限。

3.教學(xué)資源有限，無法滿足工作室建設(shè)教學(xué)模式的要求

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中工作室建設(shè)教學(xué)模式的引入時(shí)間較短，師資力量不夠，而且有些必要的基礎(chǔ)設(shè)施正在建設(shè)中3。這與工作室建設(shè)教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境的高要求嚴(yán)重不符，導(dǎo)致教學(xué)大綱中所提及的實(shí)踐環(huán)節(jié)大大簡化，甚至發(fā)揮不出實(shí)踐教學(xué)的作用。

三、高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室建設(shè)教學(xué)模式研究

1.建設(shè)思路

通過前文分析我們可以看出，工作室建設(shè)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)封閉式固定課堂的挑戰(zhàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過工作室指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，將完成各項(xiàng)課題為主要任務(wù)，推動(dòng)課程教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)作的統(tǒng)一結(jié)合。通過工作室建設(shè)教學(xué)模式的引領(lǐng)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，推動(dòng)學(xué)生由求知向樂知轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)過程充滿樂趣，完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就賦予工作室實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)場所的多種功能，具體來講，工作室建設(shè)教學(xué)模式應(yīng)該包含以下幾方面的特點(diǎn)：開放性、獨(dú)立性、整合性、教學(xué)相長性、市場性。

2.開展方式

（1）工作室中的師資配備

工作室得以正常運(yùn)行，離不開教師的作用。擁有一支高水平的師資隊(duì)伍是工作室建設(shè)的關(guān)鍵與靈魂。在工作室負(fù)責(zé)教師的選拔中，應(yīng)該以具備較高專業(yè)水平及實(shí)踐能力的“雙師型”人才為重點(diǎn)?？梢猿浞謪⒄諅鹘y(tǒng)師徒制教學(xué)中對(duì)師傅的選擇標(biāo)準(zhǔn)，要求其自身的專業(yè)技能較高，而且富有較高的素養(yǎng)，言傳身教，才能夠確保其帶出的學(xué)生德才兼?zhèn)?。此外，工作室也可以聘請行業(yè)專家，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性、專業(yè)性更強(qiáng)的指導(dǎo)，增強(qiáng)校內(nèi)、校外教師的交流與配合。

（2）管理模式

任何一項(xiàng)新生事物的產(chǎn)生于發(fā)展，都要?dú)v經(jīng)無數(shù)次的否定與上升過程，這一規(guī)律同樣也適用于工作室建設(shè)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的應(yīng)用，屬于嘗試性實(shí)踐，在具體的實(shí)施過程中，必定會(huì)遇到諸多問題，這就需要我們針對(duì)各種問題，開始逐項(xiàng)克服，在摸索中不斷改進(jìn)。工作室教學(xué)模式由于自身特點(diǎn)，使得其在運(yùn)行過程中的自主權(quán)更加明顯，這其中也會(huì)與一些管理制度、分配獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相關(guān)，學(xué)校管理者應(yīng)該與部門領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成共識(shí)，逐漸開創(chuàng)出一套和工作室建設(shè)教學(xué)模式相配套的管理模式。

（3）教學(xué)模式

在工作室建設(shè)教學(xué)模式中，以“學(xué)院——專業(yè)學(xué)科——專業(yè)方向工作室”為載體，以作品創(chuàng)作或者項(xiàng)目、課題的研究為核心而進(jìn)行，和以往的實(shí)踐教學(xué)相比，其自主性與選擇權(quán)更廣泛4。對(duì)于工作室中學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們有必要根據(jù)其知識(shí)的掌握情況而對(duì)其結(jié)構(gòu)做出科學(xué)搭配，學(xué)生必須具備了一年的專業(yè)理論知識(shí)功底以后才能夠申請進(jìn)入工作室，而且對(duì)于提出申請的學(xué)生展開專業(yè)知識(shí)考核，只有考核通過的學(xué)生才有資格進(jìn)入。根據(jù)因材施教原則，工作室負(fù)責(zé)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，應(yīng)該對(duì)其個(gè)性、特長以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面了解全面，提升指導(dǎo)的針對(duì)性。在工作室中，以各實(shí)踐環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的探究。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

工作室建設(shè)教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)，與學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、教師進(jìn)一步的計(jì)劃以及師生和企業(yè)合作機(jī)會(huì)的產(chǎn)生都息息相關(guān)。這就要求在學(xué)期末，各工作室負(fù)責(zé)教師以及其成員都需要向?qū)W院總結(jié)匯報(bào)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果、課題研究狀況、參賽情況、和企業(yè)的合作情況等到，認(rèn)真如實(shí)完成評(píng)價(jià)表格的填寫，并配以必要的資料予以佐證。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)淘汰那些學(xué)習(xí)不上進(jìn)的個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)，對(duì)成績突出者予以鼓勵(lì)。

1.李銀興.民辦高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].藝海，2014，（7）：173-174.

2.張瑤.專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的探究--“工作室”扎染課程教學(xué)的思考[J].設(shè)計(jì)，2016，（19）：37-39.

3.錢峰，張軍.地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究--以鹽城工學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].設(shè)計(jì)，2016，（5）：90-92. 4.周威，周頤，李奕葶等.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室項(xiàng)目教學(xué)模式探討[J].黑龍江科技信息，2013，（11）：298.

師俊英（1981.6-），男，漢族，山西臨汾人，碩士，湖北工程學(xué)院，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

湖北省教育科學(xué)研究項(xiàng)目《基于校企合作的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2014B223）