高校聲樂小組課探究

肖 磊 （安徽師范大學皖江學院音樂系 241000）

高校聲樂小組課探究

肖 磊 （安徽師范大學皖江學院音樂系 241000）

自上世紀末我國高校掀起擴招大幕之后，高校招生數量較比先前出現了大規模的增長，在這一過程之中，音樂院校的生源數量也隨之出現大幅攀升。不過從社會發展的角度來看，音樂教育者以往所遵循的音樂教育模式，同現今社會對于高質量音樂人才的實際需求之間已經出現了一定的差距，進而影響到音樂教育的總體人才培養質量。尤其是傳統的一對一教學模式，受到了極大的挑戰。為此，我們可以積極探索不同的教學模式，尤其是小組課和集體課模式。本文將從聲樂教學中小組授課模式的優點闡釋入手，分析高校聲樂小組課的開展策略。

聲樂小組課；聲樂課程；優勢

從課程地位來看，聲樂課程乃是音樂學科的專業基礎性課程之一，具有重要的學科課程地位。因而，聲樂課程通常必須采取“一對一”授課模式。然而遺憾的是，自我國于上世紀末掀起擴招大潮之后，近年來，“一對一”的模式逐漸被聲樂技巧小組課所取代。聲樂技巧小組課就是以小組為單位進行的小范圍的集體授課形式。和“一對一”教學模式相比較，由于同在一個小組學生水平、接受能力、個人條件不盡相同，給小組課的教與學帶來了諸多問題。如何確保在日常教學過程之中，使現今普遍施行的小組授課方式能夠達到以往“一對一”的教學質量，從而增進聲樂教學的授課效度，是當前聲樂教師所應當認真思考的一個問題。

一、聲樂教學中小組授課模式的優點闡釋

聲樂教學中的小組授課模式易于構建歌唱狀態，能夠提高學生辨別聲音優劣的能力，規避了重復教學帶給教師的疲勞感，能夠實現對學生研習聲樂知識熱情的充分調動，因此其具有一定的優點。

（一）易于構建歌唱狀態

聲樂教師通過組織學生進行小組授課，能夠實現教學容量的提升，即聲樂教師能夠對于相關的知識點實現精細化地講解，同時，亦能夠借助示范的方式，使每一個學生從中領會到正確的發聲技巧。還有就是，通過此種授課模式，將使教師實現對學生的集體訓練，并根據每一個學生的課上表現對其加以指正和糾偏，而學生之間亦能夠在此種模式之下，實現彼此的參照，進而有益于自身聲樂演唱能力的增進。

（二）能夠提高學生辨別聲音優劣的能力

個別課中聲樂教師常常會遇到這樣的問題：學生在發聲練習中唱的方法不對，教師為了提醒學生注意，模仿做一個錯誤的唱法，再示范一個正確的唱法，讓學生鑒別，學生有時聽辨不出來。這是聲樂教學中的一個障礙，小組課中就可以解決個別課輔導難以解決的這個問題。一個學生唱，其他人聽，教師進行評議對比，能盡快提高學生對發聲正誤的辨別能力，還可以學到更多的聲樂知識，為以后教學打下基礎，這也是做一名聲樂教師應具備的條件與能力。

（三）規避了重復教學帶給教師的疲勞感

聲樂教師通過組織學生進行小組授課，將確保課上教學內容圍繞著發聲訓練、演唱技巧等教學要點為之展開，同時，教師能夠藉此實現對學生存在的共性問題的把握和解決。當聲樂教師對某個學生進行指導過程之中，對于其他學生而言，亦是一個學習的絕好契機。尤其重要的是，通過此種教學模式，將有效地規避了因重復授課而給教師造成的疲勞感，從而確保聲樂教師能夠精力充沛地投入于課上教學活動之中。

（四）能夠實現對學生研習聲樂知識熱情的充分調動

通過參加小組授課，將使學生避免了以往“一對一”授課過程之中常常出現羞澀、緊張的情緒，進而能夠以一種輕松、放松的心態投入于聲樂知識的研習之中，從而有益于對其研習聲樂知識熱情的充分調動。

二、高校聲樂小組課的開展策略

高校聲樂小組課的開展需要確保聲樂教學活動中實現科學分組，將理論與實踐相結合，注重對聲樂教學小組授課時間的科學設計，注重聲樂教學中的師生互動交流，注重引進優秀的聲樂師資人才，從而確保聲樂小組課的效率。

（一）確保聲樂教學活動中實現科學分組

從目前國內音樂類高校對學生實施分組教學的通常做法來看，多為在學生入校后，由院系組織對學生音樂技能的摸底考查，通常采取學生歌曲表演的形式，由專業教師為其進行打分。其后根據學生的具體分數情況，將分數接近的學生分配至一個小組。此外，一些院校在進行分組時，往往還會考慮到學生的來源地等因素。

（二）將理論與實踐相結合

對于聲樂小組課的學生，因為人數多，上課時間有限，所以大多數教師上課的內容應該都注重理論方面而忽視了實踐，因為小組課的學生自身條件就相對于一對一專業課的學生比較弱，如果只有理論沒有實踐的話，專業就得不到相應的提高，所以教師在上課的時候應該注意理論與實踐相結合，鼓勵學生多看聲樂專業方面的書籍，增加自己的想法與見解，利用網絡資源查閱與自己專業知識有用的資料，拓寬自己的視野。

（三）注重對聲樂教學小組授課時間的科學設計

為確保聲樂教學活動中小組授課模式能夠取得較好的教學效果以及較高的教學質量，聲樂教師應當通過延長授課時間或者是控制小組學生人數等方式達到前述目的。對于美聲唱法與民族唱法的學生，聲樂教師應當根據其專業發展方向的不同進行分別授課。

（四）注重聲樂教學中的師生互動交流

考慮到不同學生的基礎存在差異，因而在小組授課過程之中，部分學生極易因自身的表現與同組其他學生的表現存在顯著的差異，故而產生自我否定情緒，進而對聲樂課程表現出一定的排斥態度。為避免這一情況，聲樂教師應當注重在教學中同學生進行有效地互動和交流，以便使學生能夠打開心結，毫無顧慮地投入到聲樂知識的學習之中。

（五）注重引進優秀的聲樂師資人才

造成國內多數音樂院校采取聲樂教學小組授課模式的原因之一，還在于聲樂優秀師資力量的匱乏。有鑒于此，國內各大音樂院校應當注重對優秀聲樂師資人才的大力引入，以便使學生接受到高質量、高水平的聲樂知識授課，同時，亦能夠提升音樂院校自身的聲樂課程教學水準。

2011年國家教育部首次強調了音樂學科的實踐性，指出音樂課程中的多領域教學只有通過實踐才能得以實施并完善。在這一背景之下，筆者結合自身所在學院的聲樂課程改革情況，和其他同事共同創設了聲樂授課小組教學模式，以便提升聲樂課程的教學質量與教學效果，進而幫助學生實現音樂素養的提升。

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