經管專業統計學課程實踐教學探討

蘭沖鋒

（1.阜陽師范學院經濟學院，安徽阜陽236037；2.北京郵電大學經濟與管理學院，北京100876）

經管專業統計學課程實踐教學探討

蘭沖鋒1，2

（1.阜陽師范學院經濟學院，安徽阜陽236037；2.北京郵電大學經濟與管理學院，北京100876）

統計學是經管類專業一門非常重要的專業核心課程，同時也是一門應用性很強的課程。該課程通常偏重于理論教學，而實踐教學比較薄弱。作者分析了經管專業統計學課程實踐教學的現狀及存在的問題，并結合經管專業學生的特點，提出了“提高教師實踐能力、構建實踐教學體系、增加實踐教學考核”三位一體的實踐教學新模式，以期充分發揮學生的主觀能動性，增強統計學課程教學的實效性。

實踐教學；統計學；經管專業；理論；三位一體

統計學是一門搜集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學[1]。1998年，國家教育部把統計學課程列為高等學校經濟管理類專業的核心課程。作為一門認識方法論科學，統計學不但是各專業、各行業整理分析數據所必需使用的一種重要工具，而且是一門應用性很強的學科[2]。迄今為止，統計學課程的教學改革已經開展了很多年，在許多方面取得了較為顯著的成效，但在實踐教學方面還比較薄弱[3]。目前我國高等院校經管類專業統計學課程通常偏重于理論教學，在教學模式上往往因為注重理論體系的完整性和基礎知識的教學而忽視了對學生應用能力的培養，對學生統計實踐教學環節的重視程度不夠。事實上，統計實踐教學不僅符合深化統計教學改革的要求，而且可以解決經管類專業統計應用的客觀需要。如何加強統計學課程實踐教學環節的建設，提高經管專業學生學習統計學課程的興趣，是一個值得探討的問題。本文針對統計學課程自身特點和經管專業人才培養目標，結合經管專業統計學課程的實踐教學現狀及存在的問題，提出了經管專業統計學課程“提高教師實踐能力、構建實踐教學體系、增加實踐教學考核”三位一體的實踐教學模式。

1 實踐教學現狀及存在的問題

作者多年來一直承擔經管專業統計學課程的教學任務，經常針對該課程教學內容及教學模式對學生進行訪談和調查，并與其他兄弟院校經管專業統計學教師保持交流和溝通，作者認為目前經管專業統計學課程的實踐教學主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 重理論講授，輕實踐環節

大多數高等學校經管類專業統計學課程教學存在重理論講授、輕實踐教學環節的現象[4]。由于對統計學實踐教學環節重視不夠，一些高校總課時數偏少，未設置足夠的實踐課時或安排了實踐課時但仍按理論課來上，使實踐教學流于形式。雖然理論教學可以全面介紹統計學的基本概念、基本模型以及基本方法，對學生系統學習統計學的理論知識大有裨益，然而該教學模式不利于學生統計技能的訓練，忽視了學生自主學習能力和運用統計學思想、方法分析和解決實際問題能力的培養。

1.2 缺少相關教學設備

一些高等院校的統計學課程根本沒有安排上機課，教師在講述統計學的實踐操作內容時只能在課堂上用計算機軟件進行演示，學生不能親自操作，因此動手能力得不到鍛煉，下課后教師講的內容學生差不多就忘掉了。另外也有部分高等院校沒有安裝足夠的統計學專業教學軟件，只安裝了最簡單的Excel統計軟件，而更專業的統計軟件如SPSS、SAS、Matlab、Eviews等則沒有安裝。工欲善其事，必先利其器，如果連這些最基本的教學設備都不齊備的話，實踐教學是不可能開展好的。

1.3 教師自身的實踐能力不足

教師自身缺乏實踐能力的原因是多方面的。首先，很多統計學教師受傳統的學科教育的影響較深，他們往往是剛從大學畢業就直接走上講臺，本身就缺乏實踐能力的鍛煉；其次，由于近十幾年來高校的持續擴招，特別是經管專業又屬于比較熱門的專業，使得經管類的學生急劇增加，導致師資力量短缺，迫不得已，許多高等院校只能用非統計學專業的教師來教授統計學課程，其自身的實踐能力可想而知；最后，提高教師專業實踐技能并不是一件容易的事，它需要連續不斷地對統計學教師進行專業知識的實踐培訓，很多學校為了節省辦學經費，就減少了對教師進行實踐能力培養的機會。

1.4 期末實踐考核弱化

期末考試是教學過程中一個必不可少的環節，是檢驗學生學習情況和評估教師教學質量的一種重要手段。對于統計學課程的考試，多年以來絕大多數高等院校一直沿用閉卷筆試的方式[5]。誠然，這種考試方式對于保證統計學課程的教學質量起到了一定的作用，但也存在著相應的缺陷，它與素質教育特別是與培養學生的動手能力和創新能力的目標相差較遠，與經管類專業培養新世紀高素質的人才是格格不入的。

2 實踐教學探討

針對經管類專業的學生，統計學課程的教學目標應突出培養學生統計動手能力，讓學生能夠熟練應用統計理論、統計方法和統計軟件分析和解決實際問題。圍繞這一教學目標，結合經管專業統計學課程在實踐教學中存在的問題，本文從實用角度出發，提出了經管專業統計學課程“提高教師實踐能力、構建實踐教學體系、增加實踐教學考核”三位一體的實踐教學模式。

2.1 提高教師自身實踐能力

經管專業以培養應用型人才為目標，因此經管專業的統計學教師應該具備較強的實踐能力。但現實情況是，部分統計學教師不熟悉統計軟件操作，組織能力或教學科研能力較差，不能對學生進行科學有效的指導。教師實踐能力的提高不是通過簡單的理論學習就可以實現的，而是需要通過大量的實踐活動才能訓練出來，它是一項系統復雜的工程，應該通過自我提升、內部培養和外部培養三種途徑來聯合實現。任何事物的發展變化都離不開內部因素和外部因素的影響。馬克思主義認為，內因是事物發展變化的內部矛盾，外因是事物發展變化的外部矛盾，內因是促進事物發展變化的基礎，它決定了事物發展變化的基本趨勢和方向，而外因則是事物發展變化必不可少的條件，外因必須通過內因才能起作用。內部培養是指高等院校要在思想上高度重視統計學教師的實踐能力培養，通過加強對教師的實踐技能培訓來提升教師的實踐能力。教師實踐能力的提升歸根結底還是要看自身的努力程度，自我提升就是教師應強化實踐能力的自我培養意識，改變傳統的教學方法，對自身實踐能力提升的緊迫性具有清醒的認識并付諸實施。外部培養是指政府或者用人單位將教師送到國外、其他高校或企事業單位進行實踐能力方面的培訓。國家是高等教育的主體，政府應通過政策引導和資金投入，鼓勵高校或用人單位積極開展教師實踐能力的培訓活動，充分發揮自身的導向作用。在上述三種途徑中，自我提升和內部培養是提高教師實踐能力的內在矛盾，但倘若沒有政府或單位支持的外部培養，自我提升和內部培養也是無稽之談。

2.2 構建統計學課程實踐教學體系

統計學課程的教學目標是培養學生理解和掌握統計學的基本原理和統計方法等知識，學會運用正確的立場、觀點和方法對社會經濟現象進行調查研究，并能靈活運用統計知識去解決市場調研、企業發展戰略、產品質量管理、經濟預測和財務分析等企業生產經營管理中所遇到的問題。根據統計學課程的教學目標，結合我校統計學課程實踐教學改革和經管專業學生的特點，筆者認為可以構建如下幾個方面的統計學課程實踐教學體系。

2.2.1 高度重視案例教學

案例教學法是以學生為中心，教師為主導的交互式探索教學過程，案例教學法對于學生掌握統計知識是一條非常重要而有效的途徑[6]。統計學的案例教學并不是從僵化死板的定義、定理、公式出發來講授統計原理和方法，而是緊貼社會和生產實際，根據日常經濟生活中的實際問題來闡述統計學基本原理、方法產生的背景及應用條件，使學生真正掌握統計分析的基本技能。

如，在講授時間序列分析時，為了培養學生運用統計方法和統計軟件分析解決實際問題的能力，作者曾經組織了一次成功的案例教學，取得了良好的教學效果。案例教學的內容是預測分析某市未來幾年的經濟發展狀況，為此作者選取了該市1990～2012年國內生產總值（GDP）的年度數據，建立預測模型，并據此預測2013和2014年該市的國內生產總值，最后再檢驗預測效果。具體組織實施步驟如下：（1）給學生發放數據資料，并且讓學生明白案例教學的目的、要求和內容；（2）給學生一段時間閱讀資料，讓學生根據資料中的數據運用不同的統計方法進行分析和預測，并確定集體討論的時間；（3）組織課堂討論，讓學生自由發言，充分闡述各自的觀點和結論；（4）教師進行點評發言，并做好案例教學總結。

2.2.2 重點加強課程實驗

在科學技術快速發展的今天，如果不會使用統計分析軟件，統計學就失去了意義，沒有了用武之地。安排課程實驗的目的是讓學生學會運用計算機軟件（如Excel、SPSS、SAS等）來進行統計分析。學生需要進行的實驗項目包括：統計數據的整理與圖表顯示、統計數據概括性的度量、參數估計、假設檢驗、列聯分析、方差分析、相關與回歸分析、時間序列分析、統計指數的計算和分析等。通過課程實驗，學生就能熟練運用各類統計分析軟件快速、簡捷地處理大量統計數據，進而將學習的重點轉移到對統計輸出結果的分析和解釋上，使學生真正體會到統計學的應用價值。

2.2.3 合理安排統計調查

統計調查首先要根據研究目的確定出調查對象，然后用設計好的調查方案、調查問卷（或調查表）來調查統計個體的現狀或存在的問題，再對調查數據進行分類整理，最后寫出調查總結報告[7]。在實際操作中，可以結合學生的實際情況合理安排統計調查的內容：（1）組織學生做一些和自身相關的調研，如以體育鍛煉、學習成績、學習時間、課外活動和消費狀況等作為調查內容；（2）組織學生利用課余時間或假期參加社會調查和信息咨詢等實踐活動；（3）鼓勵學生積極參與教師科研項目，通過真實的案例，不僅鍛煉了學生根據實際問題建立模型、分析模型、解決問題的能力，而且提高了學生分析、解釋統計結果的能力；（4）鼓勵學生參加各種大學生創業大賽和建模比賽等。統計調查是學生全面了解社會的一種重要手段，在寒暑假、課程設計、課程實訓、畢業實習以及畢業論文設計等階段都可以進行。

2.3 增加統計學課程的實踐教學考核

要想把實踐教學改革落到實處，就必須增加統計學課程的實踐教學考核。實踐教學評價標準不能局限于試卷考試或者考查的方式，還應該有更多的考核方式。

2.3.1 案例分析

統計學課程的案例分析主要體現在統計方法的應用上，案例分析題考察的是更高層次的教學目標，屬于綜合性較強的題目類型。它不僅能考察學生對統計學基礎知識的掌握程度，而且還能檢驗學生運用統計學知識分析和解決實際問題的能力。

2.3.2 調查報告

合理安排學生運用統計專業知識開展統計調查研究并以調查報告的形式進行考核，既能讓學生親身體驗調查工作，增強社會實踐能力，又能展示學生的專業水平和寫作能力。 2.3.3 計算機操作

除了要求學生掌握基本的統計理論知識外，統計學課程的教學目標還要求學生具有應用計算機軟件進行統計整理和統計分析的能力，如統計圖表的整理與展示、統計軟件的使用、統計指標的計算等。

總之，只有在考查時增加這些實踐考核環節，并將其作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入到綜合成績中，才能真正鍛煉學生的綜合能力，實現素質教育，才能真正使統計學課程的實踐教學改革落到實處。

3 結語

作為經管類專業的主干基礎課程之一，統計學課程不僅對經管專業后續課程的學習起著重要作用，而且還能培養學生的科研能力和實踐操作技能。統計學是一門數據分析學科，也是一門實踐與理論并重、應用性很強的方法論學科。本文通過統計學課程的實踐教學探討，希望能夠在理論聯系實際的基礎上，使學生系統地掌握統計學的基本原理、基本思想和基本方法，學會應用統計工具為自己的學習、工作服務，培養學生良好的統計思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生將來踏上工作崗位奠定堅實的基礎。

[1]賈俊平,何曉群,金勇進.統計學（第6版）[M].北京:中國人民大學出版社,2015.

[2]韓桂蘭.統計學課程實踐教學改革的探討[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2008,22(4):101-103.

[3]張曉慶,趙鵬,黃劍橋.統計學課程的實踐教學探討[J].大連民族學院學報,2006,8(4):134-136.

[4]何麗紅.管理專業統計學課程教學改革的思考與實踐[J].高等理科教育,2014,(2):119-122.

[5]馬贊軍.大學統計學教學模式探討[J].統計教育,2006,(3): 23-24.

[6]袁誠.統計學案例教學的理論與實踐探索[J].統計教育,2006, (4):38-41.

[7]羅金華,單勤琴,王周火.經管類專業統計學課程實踐教學改革研究[J].文教資料,2015,(2):177-178.

（責任編輯：朱 彬）

On the Practice Teaching of Statistics in Economics and Management Profession

LAN Chong-feng1，2
(1.School of Economics,Fuyang Teachers College,Fuyang 236037,China;2.School of Economics and Management,Beijing University of Posts and Telecommunications,Beijing 100876,China)

Statistics course is a very important professional core curriculum of economics and management specialties,which is also a curriculum of strong application.In view of the fact that the teaching activities in this discipline are usually strong in theoretical teaching and weak in practical teaching,this paper analyzes the status quo and problems of the practical teaching of economics and management majors.According to the students’characteristics of economics and management professions,the author puts forward the new trinity practice teaching model of“improving teachers'practical ability,constructing the practical teaching system and increasing the practice teaching assessment”,with a view to give full play to students’subjective initiative and enhance the teaching effectiveness of the statistics subject.

practice teaching;statistics;economics and management profession;theory;trinity

G642.0

A

1009-3583（2017）-0136-03

2016-10-11

阜陽師范學院教學研究資助項目（2014JYXM45，2014JYXM60）

蘭沖鋒，男，安徽阜陽人，阜陽師范學院經濟學院講師，博士。研究方向：概率統計與供應鏈管理。