基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

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中醫(yī)藥文獻信息檢索課作為信息素質(zhì)教育的核心課程，對中醫(yī)藥學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高起著舉足輕重的作用。當(dāng)前的中醫(yī)藥文獻信息檢索課大多采用“授課-實習(xí)-考核”的教學(xué)模式，即以教師為中心，通過傳統(tǒng)講授方式，傳授文獻檢索知識和檢索方法。雖然教師也借助現(xiàn)代多媒體手段，嘗試利用小組討論、PBL教學(xué)法等來改進教學(xué)，但由于學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情與積極性都會受到影響，教學(xué)效果往往不盡人意。學(xué)生最后可能僅僅學(xué)會了一些檢索文獻信息的方法，而在信息意識、信息有效搜索、信息評估以及利用信息幫助自己學(xué)習(xí)和研究等方面效果并不顯著。

目前國內(nèi)已有一些院校結(jié)合本校特色，進行文獻檢索或類似基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[1-6]，但是這些研究無法復(fù)制到中醫(yī)藥文獻信息檢索課程的教學(xué)當(dāng)中，因此開展基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究十分必要。

1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC是Massive Open Online Course(大規(guī)模在線開放課程)的縮寫，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。它將學(xué)校中的課堂轉(zhuǎn)化成更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，并移植到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，免費供全世界的人們學(xué)習(xí)[7]。MOOC主要有以下優(yōu)勢：多數(shù)MOOC平臺免費開放，學(xué)生只需注冊即可學(xué)習(xí)MOOC課程；MOOC的內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，主要由穿插問題的短小視頻構(gòu)成，便于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)；MOOC的學(xué)習(xí)，依賴于學(xué)生的自主性，學(xué)生可根據(jù)自身的特點，調(diào)整學(xué)習(xí)進度；MOOC整個學(xué)習(xí)過程包括視頻學(xué)習(xí)、參加測驗、完成作業(yè)、參與討論以及課程考試等多個環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以實時在線討論，交互性強，從而拉近彼此之間的關(guān)系；MOOC平臺隨時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)，教師可借助該數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評測教學(xué)效果[8]。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，是把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，直接教學(xué)(通常指講課，但不僅限于此)不再以集體為單位進行，而是通過教師制作的視頻(不限于此)單獨完成，學(xué)生在面對面的課堂時間內(nèi)，更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗[9]。

2 基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

首先，訪問國內(nèi)各大MOOC平臺，對國內(nèi)現(xiàn)有的文獻檢索MOOC進行調(diào)研，篩選出適合中醫(yī)藥文獻信息檢索課應(yīng)用的MOOC。筆者在國內(nèi)各個MOOC平臺上查閱相關(guān)課程，對比之后，最終篩選出中國大學(xué) MOOC平臺上的武漢大學(xué)黃如花老師開設(shè)的“信息檢索”和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒老師開設(shè)的“文獻管理與信息分析”兩門課程?！靶畔z索”MOOC即通過大量生動有趣的案例和電影片段等視頻素材，展現(xiàn)信息檢索在生活、學(xué)習(xí)、科研、工作等各個領(lǐng)域的益處與具體應(yīng)用，深入淺出地講授如何精準、快捷地獲取資源[10]；“文獻管理與信息分析”MOOC，主要講解信息獲取、知識管理、文獻管理、文獻信息分析、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容[11]。兩門MOOC內(nèi)容的側(cè)重點不同，可以更好地與中醫(yī)藥文獻信息檢索課有機結(jié)合。

第二，整理制作符合中醫(yī)藥文獻信息檢索課特色的視頻、圖文資料等素材，在此基礎(chǔ)上，形成該課程的MOOC，上傳至MOOC平臺。筆者研究了“信息檢索”MOOC和“文獻管理與信息分析”MOOC之后，將兩門MOOC中未涉及到的有關(guān)中醫(yī)藥文獻信息檢索的內(nèi)容，即中醫(yī)藥古籍文獻的檢索、中醫(yī)藥古代專題資料的檢索、中醫(yī)藥相關(guān)數(shù)據(jù)庫(中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫、中國中醫(yī)藥在線、萬方醫(yī)學(xué)網(wǎng)等)的檢索等內(nèi)容，制作成個性化的中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC，突出課程的特點。

第三，將篩選出文獻檢索MOOC和制作的中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC進行有機整合，建立滿足中醫(yī)藥文獻信息檢索課教學(xué)的MOOC體系。筆者針對中醫(yī)藥文獻信息檢索課的實際，結(jié)合篩選出的兩門MOOC的特點，形成以“中醫(yī)藥文獻信息檢索”MOOC為主體、“信息檢索”MOOC和“文獻管理與信息分析”MOOC為支撐的三位一體的中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC體系。

第四，形成基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者在中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC體系的基礎(chǔ)上，修訂課程的教案、講稿、課件、案例等，同時改變以往教學(xué)模式，重新設(shè)計教學(xué)流程，引入翻轉(zhuǎn)課堂，逐步形成以學(xué)生為主導(dǎo)地位的新的中醫(yī)藥文獻信息檢索課教學(xué)模式。

第五，將基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)中，并對比其與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)效果等方面的差異，同時根據(jù)教學(xué)實際的應(yīng)用情況進行總結(jié)和完善。

3 基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

中醫(yī)藥文獻信息檢索課共計36學(xué)時，分18個教學(xué)周進行。開課前，筆者做了一系列的準備工作：利用超星MOOC平臺制作中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC；針對每周的教學(xué)內(nèi)容，制定“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”——包括學(xué)習(xí)指南(學(xué)習(xí)內(nèi)容的名稱、達成的目標，學(xué)習(xí)方法建議，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)告)、學(xué)習(xí)任務(wù)(理論知識，實踐操作)、困惑與建議等；針對每周的教學(xué)內(nèi)容，通過問卷星網(wǎng)站，設(shè)計以選擇題為主的問卷；通過手機APP藍墨云班建立相應(yīng)的班級，對課程的每項活動(課前學(xué)習(xí)、課前的提問與討論、課上活動等)都設(shè)立經(jīng)驗值，規(guī)定了經(jīng)驗值占課程形成性成績的百分比，提高學(xué)生參與的程度，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

以下以“中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”的教學(xué)為例，說明該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

3.1 基于中醫(yī)藥文獻信息檢索課MOOC體系的課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)每周的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的具體要求，通過“中醫(yī)藥文獻信息檢索”“信息檢索”“文獻管理與信息分析”三位一體的中醫(yī)藥文獻信息檢索MOOC體系，自主開展個性化學(xué)習(xí)?！爸袊镝t(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”屬于網(wǎng)上兩門MOOC中未涉及到的內(nèi)容，所以學(xué)生主要利用“中醫(yī)藥文獻信息檢索”MOOC學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫的收錄特點，快速檢索、高級檢索、主題檢索、其他檢索等檢索方式的使用方法，同時在課前練習(xí)各種檢索的基本操作。在學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難問題，學(xué)生可以通過APP藍墨云班課及時地反饋給教師，并與教師和其他學(xué)生進行在線交流。教師將典型問題收集，為后續(xù)課堂上的答疑做準備。

3.2 基于中醫(yī)藥文獻信息檢索課MOOC體系的課堂教學(xué)

筆者利用BOPPPS教學(xué)模組，對課堂教學(xué)進行有效設(shè)計并實施。BOPPPS教學(xué)模組，是根據(jù)教育學(xué)關(guān)于人的認知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計，包括導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)[12]。

3.2.1 導(dǎo)言(Bridge-in)

即通過一個引發(fā)學(xué)生興趣的案例，連接即將要介紹的內(nèi)容。

由于學(xué)生課前學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，練習(xí)過“中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”的基本操作，因此筆者通過讓學(xué)生演示查找“小兒肺炎研究近況”相關(guān)文獻的過程，并針對過程進行簡單討論的方式，引出課程的主要內(nèi)容——內(nèi)化中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫的特點及各種檢索方法。

土地利用類型轉(zhuǎn)移矩陣是對土地利用類型之間的相互轉(zhuǎn)化進行定量描述，能更好地分析出巢湖流域的土地利用格局演變過程［11］。

3.2.2 學(xué)習(xí)目標(Objective)

明確本次課的教學(xué)目標，包括認知目標、技能目標和情感態(tài)度目標等。

針對“中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”，筆者給出的學(xué)習(xí)目標包括認知目標：學(xué)生能夠100%概述中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫收錄特點，能夠解釋字段限定、邏輯組配、主題詞擴展、主題詞加權(quán)、副主題詞組配、二次檢索、精確檢索和智能檢索的概念，正確率達90%；技能目標：學(xué)生利用中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫檢索時，可依據(jù)檢索方式的特點，自主選擇，使用快速檢索、高級檢索時，正確率達到90%以上，利用主題檢索，正確率達70%；情感態(tài)度目標：學(xué)生養(yǎng)成主動獲取、有效獲取文獻的習(xí)慣，增加對中醫(yī)藥文獻信息檢索的興趣。

3.2.3 前測(Pre-assessment)

即通過開放式的題目、課前小測試、頭腦風(fēng)暴等，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的程度，以便更好地進行課堂教學(xué)。

筆者利用“問卷星”，將“中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”課前任務(wù)單中的重點內(nèi)容，設(shè)計成20道選擇題，檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生需要在3分鐘內(nèi)完成，筆者利用“問卷星”對測試結(jié)果統(tǒng)計分析后，并向?qū)W生展示和講解。

該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體，是利用師生互動問答、小組討論、案例驅(qū)動、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，分為以下三步。

第一步，筆者利用師生互動問答的形式，將學(xué)生在課前通過藍墨云班課反饋的典型的問題拋出，通過學(xué)生討論、學(xué)生搶答、教師補充性答疑和總結(jié)等一系列的活動之后，解決 “中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”理論及基本操作中的難點和疑問。

第二步，筆者將學(xué)生分成3-5人一組，要求每組根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過小組討論，組員相互合作，完成2-3道“中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”高階練習(xí)題(主要涉及多種檢索方法靈活應(yīng)用、主題檢索中主題詞查找方式、數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果評價等內(nèi)容)。完成后，以小組為單位進行展示，筆者最后進行補充和總結(jié)。

第三步，筆者利用案例驅(qū)動法，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課前和課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用“中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”，完成以下任務(wù)：選擇1名自己關(guān)注的專業(yè)科研人員或?qū)I(yè)教師，檢索其所發(fā)表的文獻，了解其研究領(lǐng)域，同時嘗試查找該領(lǐng)域中有影響力的科研人員、科研機構(gòu)、期刊等；從該關(guān)注者發(fā)表的論文中，挑選1篇有影響力、高質(zhì)量的文獻，閱讀全文，根據(jù)全文內(nèi)容提煉檢索詞，進行相關(guān)課題的檢索，了解該課題所涉及領(lǐng)域的發(fā)展近況。任務(wù)完成后，以小組為單位匯報檢索過程及結(jié)果，匯報人員以抽簽的方式?jīng)Q定，每人獲得的經(jīng)驗值由各小組互評分、教師評分、組內(nèi)小組成員互評分決定。

3.2.5 后測(Post-assessment)

通過提問、小測驗、情景分析、現(xiàn)場展示、短文撰寫等檢測手段，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生是否達到了課程的教學(xué)目標。筆者針對“中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”重點講解的理論部分，利用藍墨云班課APP，設(shè)計2-3道測試題，規(guī)定經(jīng)驗值，要求學(xué)生在1分鐘內(nèi)完成；筆者針對數(shù)據(jù)庫檢索方法部分， 提出1道典型題，抽選2名學(xué)生，現(xiàn)場對決，要求在2分鐘內(nèi)展示檢索過程。

3.2.6 總結(jié)(Summary)

通過復(fù)習(xí)回顧課程內(nèi)容、學(xué)生回饋等形式，總結(jié)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生反思和整合所學(xué)，同時預(yù)告下堂課內(nèi)容。

筆者將“中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”課程的主要內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)展示；邀請學(xué)生從個體角度，分享本次課程學(xué)到的重要內(nèi)容和尚未獲得解答的疑惑；通過讓學(xué)生思考“中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫”在中醫(yī)藥檢索方面的不足，預(yù)告下堂課的內(nèi)容——“中國中醫(yī)藥在線”。

4 結(jié)語

基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了中醫(yī)藥文獻信息檢索課固有的教學(xué)模式，將教師和學(xué)生從填鴨式教育中解脫出來，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時對圖書館開設(shè)的其他信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)改革也起到了示范作用。當(dāng)然，基于MOOC的中醫(yī)藥文獻信息檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師提出了更高的要求。如何更好地幫助學(xué)生完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何更精準地設(shè)計課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，如何更有效地實施課堂的各項活動等，都是教師在以后的教學(xué)過程中需要思考的問題。