基于網絡主題研討式教師協同研修的探索*
——以兩次全市小學數學網絡主題研討活動為例

☆韓東

（淮北市黎苑小學，安徽淮北235000）

基于網絡主題研討式教師協同研修的探索*
——以兩次全市小學數學網絡主題研討活動為例

☆韓東

（淮北市黎苑小學，安徽淮北235000）

網絡主題研討活動具有研修面廣、利于教師之間真實交流、便于教師內在反思等特點，可以豐富教研活動的形式與內容、提高教研活動的實效性、促進教師的專業成長。本文以兩次全市小學數學網絡主題研討活動為例，探討了這種研修的主題確定與組織形式。

網絡教研；主題研討；協同研修

一、緣起

2011-2014年筆者所在的單位開展了安徽省教育科學規劃課題“以名師工作室為平臺，構建小學數學教研共同體的實踐與研究”，在構建全市小學數學教研共同體時，發現日常聚在一起的合作教研受時間和場地等的限制，并且費時費力，而網絡教研可以提供便捷的交流工具和豐富的學習資源，教師可以跨時空與專家及同行討論交流，大大節省了時間并提高了研修效率。為此，筆者所在的單位申請了全國教育信息技術課題“小學數學教師網絡協同研修的實踐研究”，希望通過此課題的研究，進一步探索小學數學教師協同發展網絡研修模式。為了更好地開展此項研究，我們進行了多次網絡主題研討活動，下面以其中的兩次為例，具體介紹一些經驗與收獲。

二、主題的確定

1.征集篩選

研究始于問題，問題要從教師實踐中來，可以是困惑，可以是新的現象，也可以是熱點問題等等，只要是有價值的問題都可以作為網絡研討的主題。問題提出后，要進行篩選歸類，并最終由學科專家確定主題。

以第一次網絡主題研討活動為例，我們首先在全市小學數學教研QQ群里發布征集教育教學問題的活動，讓全市小學數學教師廣泛參與其中，提出自己感興趣的話題，經初步征集，共收集了14個話題，后經篩選歸類，整理為以下五個主題：

主題一：教材中關于“你知道嗎”教學怎么處理？

主題二：知識一定要讓學生去發現嗎？什么時候用接受學習？什么時候用發現學習？

主題三：數學課堂中的問題，有來自學科外部的（即現實的生活實際），也有來自學科內部的。如何設置問題，進而造成學生的認知矛盾，激發學生的內在學習動機？

主題四：如何通過數形結合使復雜問題簡單化？

主題五：如何弄清教材之間的聯系？

五個主題形成后，上報市小學數學教研室與教研員協商，最終確立主題為“如何通過數形結合使復雜問題簡單化？”對于此方法確定的主題，教師們有話可說、有話想說、有話會說，自然提高了活動的實效性。

2.聚焦典型問題

研討的主題要有典型性和代表性，具有普遍意義。選取教育教學中的典型突出問題作為研討的主題，能使研討活動具有實際的指導價值，同時，可以指引教師的專業發展，有助于提高研討的廣度和深度。

以第二次網絡主題研討活動為例，針對教師們提出的教授“數學廣角”時的一些困惑，課題組深入到一線教師中，了解其教學中的棘手問題，選擇典型案例，對其內容、結構進行分析，提煉問題，最終形成了“如何上好‘數學廣角’？——‘同備一課’四年級《雞兔同籠》”的研討主題。通過解決這樣的問題，有效提高了《數學廣角》的教學效率，改進了教師的教學行為。

三、組織形式

網絡主題研討有集中式在線研討和分散式非實時研討兩種形式，兩種形式各有千秋，針對不同的活動內容，可以選擇不同的形式。

1.集中式在線研討

這種研討形式一般有固定的時間，比如半小時、1小時或更長時間，但一般集中研討時間不會超過半天，所以，要求組織者要增強對研討活動的預見性，做好各種防范措施，并給予適當的引導和干預，當然，也不能過多限制研討內容，要有適度的開放性和自主性。

以第一次網絡主題研討活動為例，通過征集篩選確定主題后，我們提前10天公布了研討主題和研討方法等相關事項（具體內容如下所示）。

【主題】如何通過數形結合使復雜問題簡單化——以徐長青《數與形》一課為例

【時間】2016年10月24日（周一下午）14∶30－15∶30

【地點】平臺：淮北市小學數學名師工作室網站

【主持】韓東（課題組主持人，淮北市小學數學首席名師）

【授課人簡介】（略）

【研討提綱】

1.在數形結合的教學中你認為存在哪些缺失？

2.在“以形助數”方面你有哪些思考？

3.在“以數解形”你有哪些思考？

4.如何有效地滲透“數形結合”思想，并為學生發展服務？

【研討方法】

1.請提前觀看研討交流頁面中的課例，并記錄感想，根據研討提綱思考問題，以便于有效進行研討交流；

2.無須用戶注冊，直接點擊下面網址進入：

http://hd.hbly.net/ktyj/ShowArticle.asp?ArticleID=789,然后在文章下方的“研討交流”中，輸入自己的姓名和研討內容發表自己的觀點。（為了便捷發言和查看別人的觀點，發言成功后，可按電腦鍵盤上的“End”鍵，快速到達頁面底部。）

3.注意語言簡明扼要，文明規范用語。

附：1.《數與形》錄像

2.數與形課后總結

3.數與形課后點評

4.數與形課件

5.課本內容

有了前期充分的準備和相關預案，活動剛開始進行的很順利，但在研討深入階段，還是出現了個別參與者跑題、內容雜亂無序、冷場等現象，對此，主持人立即出面進行及時引導，保障了活動的順利進行。研討過程中有時還因為出現困難而陷入停頓或膠著狀態，這時，主持人立即搜尋相關資源以提供支持幫助，保障了活動的深入進行。

據統計，此次研討歷經1小時30分鐘，發言54人次。全市不同學校的小學數學教師圍繞主題展開了研討交流，化解了教學困惑，分享了教育智慧與教學技巧。

2.分散式非實時研討

這種形式的研討可以不固定時間，少則一兩天，多則十天半月，時間不宜超過一個月。研討者可以根據自己的時間參與研討，形式可以靈活多樣，也可以延伸到線下。

以第二次網絡主題研討活動為例，我們開展了卓有成效的分散式非實時研討（具體內容如下所示）。

【時間】

第一階段：2016年11月12日-11月18日（網絡備課）

第二階段：2016年11月23日下午（在縣實小課堂觀摩展示并現場研討）

第三階段：2016年11月24日（網絡課堂交流反思）

【地點】

1.平臺：淮北市小學數學名師工作室網站（第一階段和第三階段）

2.濉溪縣實驗小學（第二階段）

【主持】韓東（網絡主持），吳雪峰（現場主持）

此次研討便是線上和線下的結合，歷時12天，發言100多人次。活動以“淮北市小學數學名師工作室網站”（線上為主）和濉溪縣實驗小學（線下為輔）為陣地，分三個階段進行研討活動，構建了“線上”分享經驗、同伴互助，“線下”教學實踐、行為跟進，最后再“線上”反思交流，拓展提升的完整體系。

四、豐碩的成果

數字化時代打開了主題教研的另一扇窗，催生了網絡主題研討形式的出現。這種研修面廣、利于教師之間真實交流、便于教師內在反思提升的研討，豐富了教研的活動形式與內容、提高了教研活動的實效性、促進了教師的專業成長。以兩次網絡主題研討活動為例，第一次的活動因時間短，結束后大家對研討話題依然熱情不減，于是我們以研討成果為契機，聯合市教研室開展了全市小學數學“數形結合”研討會，會上三名教師根據研討收獲共同演繹了“數與形”的精彩課堂，其中一位教師還代表淮北市參加了2016年全省小學數學賽課并獲一等獎。第二次活動結束后，“雞兔同籠”被選為典型課例在全市名師大講堂上展示，同時此課還獲省教育教學信息化大賽一等獎。這些優秀的成果，說明了基于網絡主題研討式教師協同研修使研究變得自主、開放、互動、共贏。當然，網絡主題研討活動，還有很多問題值得我們去研究，只有正視其優勢與局限性，充分發揮其有利的一面，同時彌補其不利的一面，才能更好地促進教師的成長。

[1]杜玉霞.促進教師專業發展的網絡主題研修模式[J].軟件導刊·教育技術,2010,(08):37-39.

[2]楊卉,王陸,張敏霞.教師網絡實踐共同體研修活動設計模型研究[J].現代遠程教育研究,2012,(02):44-49.

[3]劉清堂,張思.教師混合式培訓中主題研修活動設計模型研究[J].中國電化教育,2015,(01):111-117.

[編輯：閆長松]

G434

A

1671-7503（2017）07-0055-03

本文系全國教育信息技術2016年專項課題“小學數學教師網絡協同研修的實踐研究”（項目編號：162933181）階段性研究成果。