淺析利用微課助推初高中信息技術教學的有效銜接

☆王克勝

（舒城縣千人橋中學，安徽舒城231320）

淺析利用微課助推初高中信息技術教學的有效銜接

☆王克勝

（舒城縣千人橋中學，安徽舒城231320）

由于信息技術學科的特殊性，高中信息技術教學存在著諸多問題。如何做好初、高中信息技術教學的銜接一直是困擾高中信息技術教師的難題。隨著“微課”在課堂中的深入應用，利用微課助推初、高中信息技術教學，為實現初、高中信息技術教學的有效銜接找到了一條有效途徑。

微課；助推；初高中信息技術；銜接

自新課程實施以來，高中信息技術課程經歷了十年的黃金發展期，積累了豐富的課程資源和教學經驗，其教學思想也日趨成熟。但由于受到高一學生基礎知識及操作技能的差異性、初高中信息技術教材版本缺乏連貫性、義務教育階段課程內容開設的不確定性等因素的影響，導致初、高中信息技術教學的銜接不當一直是困擾高中信息技術教師的難題。為此，筆者結合自己二十多年高中信息技術教學的經驗與體悟，嘗試把微課應用到高一信息技術教學中，對推動初、高中信息技術教學的有效銜接，提高課堂教學效率，解決初、高中知識脫節等問題很有幫助，并深受學生歡迎。現把它總結出來，以期為初、高中信息技術教學提供指導。

一、初、高中信息技術教學銜接存在的問題

1.教材存在的問題

縱觀初、高中信息技術教材，存在知識陳舊、體例雜亂、版本繁多、各自為政的現象。甚至同一地區學校，初、高中信息技術教材版本都不統一，缺乏必要的系統性和連貫性。以安徽省舒城縣（筆者所在縣）為例，初中信息技術教材是安徽省教科院編寫的科學版《信息技術》（非零起點），而高中信息技術教材卻是廣東教育出版社的教材。這兩種教材不僅版本不同，編寫風格也迥異，而且知識重疊現象嚴重。如安徽省教科院編寫的《信息技術》一書中，“我的信息生活”、“我的電子文稿”、“我的探親之旅”、“獲取信息”、“交流信息”、“加工信息”、“程序設計再體驗”、“智能機器人”等內容，均與粵教版高中信息技術教材《信息技術基礎（必修）》中第一章“信息與信息技術”、第二章“信息的獲取”、第三章“信息的加工與表達（上）”和第四章“信息的加工與表達（下）”中的內容雷同。雖說初、高中信息技術教學目標、教學要求不同，但由于信息技術教師水平良莠不齊，以“教材”為中心、盲從教材的教師仍然很多。

因此，教材中知識的重復呈現讓很多信息技術教師無所適從。甚至很多高中信息技術教師把高一信息技術課上成“放羊課”、上網課；把高二信息技術課上成學業水平考試考前訓練課。這種教學方式極大地阻礙了高中信息技術學科的發展，違背了新形勢下對人才的培養標準，不利于學科目標的達成，更難以培養出創新性人才。

2.教師存在的問題

隨著新課程改革的深入推進，教育向精細化、專業化發展，很多中學完全實現初、高中分離，教師跨初中、高中學段授課較少。這使得初、高中信息技術教師之間缺乏必要的溝通、交流，加上信息技術學科是一門新興學科，大部分信息技術教師在自己的中學時代都沒有學習過信息技術這門課程。這些因素導致了初、高中信息技術教師對彼此階段的教學內容、教學目標、教學方法等不甚了解。高中信息技術教師不了解初中、小學階段信息技術教材的內容，初中信息技術教師也難以知曉高中階段的知識體系。這種相互間的不了解，導致很多信息技術教師在教學時“摸著石頭過河”，有的教師干脆照本宣科，“依葫蘆畫瓢”，教材上有什么，教學時就講什么。

初、高中信息技術教師對彼此階段教材的相互不了解，不僅讓信息技術教師難以把握教學重難點，更讓初、高中信息技術銜接教學走入了死胡同。

3.學生存在的問題

高中學生來自不同初中、不同家庭，學生個體存在著學習基礎、興趣愛好、個體素質等方面的差異，導致高一學生的信息技術基礎知識、操作能力等差異較大。如果我們在高一信息技術教學中不能做好有效銜接，勢必會使學生兩極分化現象更為嚴重，也不利于高中信息技術教學的正常開展。例如：在教授粵教版第三章《報刊類文本信息的加工與表達》一課時，如果在教學中不顧及學生的實際情況，不關心基礎薄弱的學生，而完全按照教材和教學大綱的標準，重點來講授如何確定主題，如何設計版面，如何評價作品等。這樣的教學，對于那些毫無Word軟件基礎知識的學生而言，他們可能連最基本的字體、段落設置都不會，教師卻要求他們制作出的作品具有藝術性、思想性和創造性，這簡直是“對牛彈琴”。因此，這種“空中樓閣”式的、不切實際的教學，不能夠真正提升學生的信息素養。

二、微課在初、高中信息技術銜接教學中的應用

1.理清知識銜接點，找準銜接切入點

初、高中銜接教學不是把初中知識進行簡單的回顧，也不是將初中知識生硬地再現到高中信息技術課堂教學中，而是要充分考慮到初、高中信息技術知識的內在聯系，將兩個階段知識精煉提升、有機融合、合理補充、拓展延伸，這樣既做到對舊知的溫故，又能讓學生對知識的連貫性和系統性有個整體的把握。

微課具有時長短、知識點單一、形象生動等特點，有助于學生進行自主學習。因此，利用微課易于開展初、高中信息技術銜接教學，方便學生開展自學，實現知識的有效補充。當然，教師在課前制作或準備微課時，首先應對初、高中信息技術教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中教材中已經學過；哪些知識是重點難點；哪些知識雖然在初中教材中呈現但學生還難以掌握；哪些知識還需要在高中階段進一步加深和拓展。教師只有理清了知識的銜接點，在制作微課時才能做到心中有數，制作的微課才更有針對性。

2.掌握學生情況，找準銜接著力點

由于高一學生入學時的基礎能力不盡相同，操作能力也存在較大的差異。教師在利用微課開展銜接教學時，要充分摸清學生缺什么，這樣，提供給學生的微課才更實用。例如：我們認為較簡單的知識，如開關機、鼠標操作、新建文件夾、指法操作、計算機基本組成、簡易故障排除等，這些看似簡單的知識，對學生基礎知識的補充以及養成良好的計算機使用習慣非常重要。筆者每學年在高一新生上第一節信息技術課時都對學生進行問卷調查，從調查結果中發現，這些最基礎的知識，卻有一部分學生不是十分清楚，操作也不規范。為此，筆者把這些知識制成一個個微課，在開學初拿出一兩節課的時間，讓學生來觀看學習。

當然，針對學生的差異性，教師可以根據學生的不同基礎，提供不同層次（難度）的視頻資源，讓學生自主選擇觀看。這樣，基礎薄弱的學生就可以選擇層次較低的微課，甚至還可以多次反復觀看，直到完全弄懂為止。而對于基礎較好的學生，由于他們學有余力，可以選擇更高層次的視頻資源去觀看學習。

教師通過提供不同層次的微課，不僅在高一開學初拿出一定的課時讓學生自主學習，進行基礎知識的查漏補缺。同時，要把這些微課穿插到平時的教學中，讓不同基礎的學生有選擇地觀看學習，及時補充初中知識的不足。這既能避免基礎薄弱學生“吃不了”，又能兼顧到水平較高的學生“吃不好”的尷尬。對于提高學困生的學習興趣和開發優等生的潛能都很有幫助。

因此，微課應用于信息技術課堂教學，實現有效銜接教學，很好地解決了學生間的差異性難題，讓每一位學生在課堂中都能有事可做，既能激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，又能提高課堂教學效率，培養學生的自主學習能力。

3.提升學生信息素養，找準銜接落腳點

信息技術教學的落腳點是提升學生的信息素養，鼓勵學生積極探索、勇于創新，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在信息技術課堂教學中提倡讓學生主動探究，培養學生自主學習意識和動手能力。而以往的信息技術課堂，通過教師的講授，留給學生練習的時間相對較少，教師也就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和培養他們的創新思維。

微課作為自主學習資源，幫助學生自我知識建構，適合學生自主探究，也能讓教師少講精講，減少重復勞動，提升課堂效率。高中信息技術學科課時少，不可能花太多的時間用來開展銜接教學。把微課應用于初、高中信息技術銜接教學中，讓學生自主選擇學習，不僅節約時間，更利于培養學生的自主學習能力和完成自我知識的建構。例如：在開展程序設計教學時，很多學生感覺較難，對該節內容有畏懼和排斥心理。在教學中，筆者不是直接去介紹一段程序，而是把小學階段信息技術教材中講授的logo語言制成微課，讓學生觀看。學生聽說是小學階段的內容，畏懼心理也放松了，微課的短、小、精、悍也發揮了作用。這樣不僅對程序設計知識進行了必要的補充，更消除了學生學習程序設計的戒備心理，提高了學生的學習興趣，也讓銜接教學找到了很好的落腳點。

三、微課在初、高中信息技術銜接教學中的作用

1.補充知識，規范操作

初、高中信息技術銜接教學，并不是將初中知識進行簡單的再現、重復，而是對學生尚未掌握的知識和操作技能進行有效的補充和規范。教師把需要補充的知識，按照知識點，制成微課資源庫，供學生自主選擇觀看、學習，既能對基礎薄弱的學生進行知識的有效補充，又能對以前學過的知識進行一次系統的梳理。特別對“零”起點的學生，通過微課學習讓他們盡快掌握基礎知識，跟上高中信息技術學習的節奏。例如：針對大部分學生操作鍵盤時采用“一指禪”的壞習慣。筆者專門制作了指法操作微課，讓學生邊看邊練。這樣，既能提高學生的輸入速度，又能規范操作，這種使用計算機的良好習慣對學生是受益終身的。

2.教材延伸，知識拓展

初、高中信息技術教材不僅知識重疊多，而且教材更新慢，難以跟上日新月異的信息時代快速發展的步伐。例如：初、高中信息技術教材中介紹的一些常用軟件，版本都較低。如Office軟件還是2003版，而現在使用的遠高于這個版本。如果教師還是按照老版本來介紹，勢必會難以跟上時代發展的步伐，更讓學生的學習與實際應用相脫節。另外，像近年來興起的互聯網+、大數據、創客、物聯網、微彈幕、微信等新的名詞和新的技術，這些內容在教材中都沒有出現。通過微課，把這些教材中沒有提及的知識介紹給學生，能夠對信息技術教材起到有效的補充和拓展作用。

3.自主學習，縮小差距

在高中信息技術教學中，由于學生基礎知識和操作能力的差參不齊，導致很多基礎薄弱的學生難以跟上教師的上課節奏。加上高中信息技術課時少，內容繁多，要想開展初、高中銜接教學會顯得更為緊張。把微課應用到信息技術課堂教學中，大大地提高了課堂教學效率。通過讓學生自主學習，反復觀看，學生自主掌握學習節奏，進行查缺補漏，強化基礎。

把微課應用到信息技術教學中，使分層教學落到實處，從而實現因材施教，最終實現縮小差距，共同提高。

四、結束語

微課作為一種新型的教學手段，在學校教學中正發揮著越來越重要的作用。通過微課助推初、高中信息技術教學的有效銜接，是幫助學生學習高中信息技術知識的重要一步，為學生適應高中階段學習，培養信息意識和信息處理能力，激發學習信息技術的興趣，提升自主學習能力打下了堅實的基礎。

筆者相信，只要每一位信息技術教育工作者，心系學生，關心每一位學生成長，以“提升學生的信息素養”為目標，以“關注學生的終身發展”為己任，充分發揮集體智慧，共同開發微課資源，就能讓微課在初、高中銜接教學及日常教學中發揮更大的作用。

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[編輯：莊豐源]

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