提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的初探

☆葛焱

（中山市中山紀(jì)念中學(xué)，廣東中山528400）

提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的初探

☆葛焱

（中山市中山紀(jì)念中學(xué)，廣東中山528400）

本文結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，就如何提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了初步的探討。對(duì)如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，達(dá)到能夠使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的目的展開相應(yīng)的討論。

高中；信息技術(shù)；課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涵蓋了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技巧和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法等。如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，達(dá)到能夠使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的目的，成為了信息技術(shù)教育的目標(biāo)。這一目標(biāo)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)如何提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果成為每一位信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，就如何提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了初步的探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理整合

教育的發(fā)展往往跟不上技術(shù)的飛速發(fā)展，教材內(nèi)容的編寫也是如此。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，高中生對(duì)新技術(shù)、新事物的追捧也是最強(qiáng)烈的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如果一味地照本宣科，學(xué)生就會(huì)漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)失去興趣。為了避免這種狀況的發(fā)生，就需要信息技術(shù)教師在吃透新課標(biāo)的前提下，熟練地將學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的新知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)教材進(jìn)行合理地整合。

例如：在高中《信息技術(shù)（選修3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的“流媒體與流媒體技術(shù)”一節(jié)中，教材內(nèi)容僅涉及對(duì)流媒體簡(jiǎn)單原理的認(rèn)識(shí)和瀏覽流媒體的操作，而目前絕大部分高中生都具有瀏覽流媒體的經(jīng)歷，如果按照教材的深度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難更好地從需求出發(fā)去理解流媒體技術(shù)的實(shí)際意義。因此，筆者將教材的基本內(nèi)容貫穿于“網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)”流媒體系統(tǒng)的搭建環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)親身搭建“網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)”，自主探究和學(xué)習(xí)流媒體的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，筆者選用了簡(jiǎn)單、易用、貼近學(xué)生實(shí)際的Windows Media系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于應(yīng)用流媒體技術(shù)搭建“網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)”貼近學(xué)生生活的實(shí)際，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解甚少，這就使學(xué)生認(rèn)為流媒體技術(shù)充滿神秘感，同時(shí)對(duì)流媒體技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用展現(xiàn)出了濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)流媒體的相關(guān)技術(shù)操作充滿了期待。一次恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容整合，讓這節(jié)課的教學(xué)效果大大地提升。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話為我們揭示了一個(gè)深刻的道理，就是取得好的學(xué)習(xí)效果依賴于學(xué)習(xí)的興趣。人們常說(shuō)，“興趣是最好的老師”，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。要打破課堂教學(xué)“枯燥、無(wú)趣”的現(xiàn)象，就要在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生身心都動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。

例如：在高中《信息技術(shù)（選修2）多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的“認(rèn)識(shí)圖層”一節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開篇情境：就是在給出上課內(nèi)容后，直接播放了中國(guó)好聲音平安演唱的歌曲《洋蔥》，大家都沉浸在優(yōu)美的樂(lè)曲中，甚至很多同學(xué)跟著唱，當(dāng)歌曲唱到“如果你愿意一層一層一層的剝開我的心”時(shí)，我漸漸地降低了音量。向大家提出問(wèn)題：剛剛大家聽到的“洋蔥”是一層一層的，那么洋蔥皮會(huì)不會(huì)就是我們今天要學(xué)習(xí)的“圖層”呢？此時(shí)課堂上笑聲起伏，同學(xué)們?cè)诠P者的引導(dǎo)下開心地互相討論、學(xué)習(xí)。一節(jié)原以為平淡無(wú)趣的課在同學(xué)們意想不到的音樂(lè)中展開了。

再例如：在高中《信息技術(shù)（必修）信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的“初識(shí)程序設(shè)計(jì)”一節(jié)中，由于學(xué)生平時(shí)接觸程序設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)比較少，甚至一些學(xué)生感覺(jué)程序設(shè)計(jì)比較難學(xué)，致使很多學(xué)生對(duì)該這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度？筆者在本節(jié)課開始前設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題：同學(xué)們，你們想知道你面前的電腦是男還是女嗎？然后在學(xué)生們驚詫的目光中把事先準(zhǔn)備好的小程序調(diào)出來(lái)演示一次，果然聽到電腦發(fā)出了清脆的女聲，課堂氣氛馬上活躍了起來(lái)，學(xué)生的好奇心瞬間被點(diǎn)燃了，大家都想知道真相，于是整個(gè)看似枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

三、適合個(gè)性差異的分層教學(xué)

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它提倡在教育教學(xué)活動(dòng)中每位學(xué)生都能得到充分、有效的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，存在差異的學(xué)生卻往往接受著相同的教育。特別是在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生受家庭、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，在信息技術(shù)實(shí)踐能力等方面表現(xiàn)出極大的差異。那么，面對(duì)差異如何有效地提升課堂教學(xué)效果？這就要求信息技術(shù)教師首先要正視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等差異，在了解這些差異的前提下，因材施教，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，一來(lái)保證起點(diǎn)較低的學(xué)生能夠聽懂，二來(lái)給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，竭盡所能讓所有學(xué)生都能得到提升。

具體來(lái)講，就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，將教學(xué)內(nèi)容大體分層設(shè)置為“基本任務(wù)”、“提高任務(wù)”和“拓展任務(wù)”。在實(shí)際教學(xué)中，“基本任務(wù)”的設(shè)置要針對(duì)大體層面，盡量能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生順利完成；鼓勵(lì)部分能獨(dú)立完成“基本任務(wù)”的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資源和相互協(xié)助完成“提高任務(wù)”，同時(shí)讓這些學(xué)生作為“助手”協(xié)助輔導(dǎo)有困難的同學(xué)；最后，鼓勵(lì)具備較高能力水平的學(xué)生爭(zhēng)取完成“拓展任務(wù)”。例如，高中《信息技術(shù)（選修2）多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的“Photoshop文字工具的使用”一節(jié)中，了解到多數(shù)學(xué)生對(duì)Photoshop文字工具的使用僅停留在基本操作上。因此，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層，將內(nèi)容“由淺入深”分成不同層次的任務(wù)，依次為“為文字修改基本屬性，如色彩、大小等”、“為文字添加陰影、描邊等基本效果”、“為文字添加水墨、風(fēng)化、放射等藝術(shù)特效”。通過(guò)分層教學(xué)，將一個(gè)較難的任務(wù)分解成學(xué)生容易接受和學(xué)習(xí)的小任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)的難度和深度，為學(xué)生清除了學(xué)習(xí)上的畏難情緒和路障，也讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去構(gòu)建知識(shí)。

四、常用激勵(lì)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵(lì)、診斷和促進(jìn)。這就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，面向全體學(xué)生，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿支持和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如：在信息技術(shù)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際回答的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、演示等讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，對(duì)于少數(shù)不能完成的學(xué)生，教師要幫他一把，在關(guān)鍵處提醒一下，使他能學(xué)下去、做下去，讓學(xué)生“跳起來(lái)就能摘到蘋果”，體驗(yàn)成功的喜悅。

再如：在信息技術(shù)課堂中，適當(dāng)?shù)脑诿抗?jié)課預(yù)留一定的自由上網(wǎng)時(shí)間，作為給提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的激勵(lì)，每每快到上課時(shí)，學(xué)生都會(huì)迫不及待地問(wèn)教師，“今天學(xué)什么啊？”“快點(diǎn)講吧，我要快點(diǎn)完成任務(wù)然后上網(wǎng)啊！”學(xué)生以能獲得自由上網(wǎng)的時(shí)間為榮，同時(shí)又快速地掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)這樣的一節(jié)課，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了雙贏。

其實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的途徑還有很多，上述只是拋磚引玉。但總而言之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的前提下，合理整合教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)設(shè)計(jì)分層教學(xué)以及在課堂上多使用激勵(lì)評(píng)價(jià)，相信如果能夠切實(shí)地做到這些，那么信息技術(shù)課堂必然能夠取得理想的教學(xué)效果。

[1]陳娟.計(jì)算機(jī)學(xué)科教師怎樣抓課堂教學(xué)——運(yùn)用多種教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬,2011,(05).

[2]吳克春.信息技術(shù)課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)策略的研究[D].南京:南京師范大學(xué),2009.

[3]王艷艷.初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的研究[D].南京:南京師范大學(xué),2008.

[4]徐繼紅.信息技術(shù)課堂管理:提升有效性[J].中國(guó)信息技術(shù)教育, 2008,(05):13-14.

[編輯：莊豐源]

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