淺談教育游戲的教學(xué)應(yīng)用及設(shè)計

☆趙月

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071000）

淺談教育游戲的教學(xué)應(yīng)用及設(shè)計

☆趙月

（河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071000）

近年來，教育游戲是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，越來越多的專家學(xué)者關(guān)注教育游戲在教學(xué)應(yīng)用方面的研究，教育游戲在小學(xué)、初中、高中以及中職教學(xué)方面的應(yīng)用是教育游戲教學(xué)研究的主要內(nèi)容。本文主要概況了目前教育游戲的教學(xué)應(yīng)用及設(shè)計的現(xiàn)狀，從而針對具體問題，提出相應(yīng)建議，以期對未來的研究提供一定的支持。

教育游戲；教學(xué)設(shè)計；教育信息化

一、引言

經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展帶動了移動設(shè)備的普及，同時，游戲已成為大眾娛樂生活的一部分。青少年是游戲用戶的主要群體,因此如何將游戲與教育進(jìn)行融合以增加青少年學(xué)習(xí)的興趣值得深入探究。教育游戲自身的特點吸引了大眾廣泛的關(guān)注，比如在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有重要作用，教育游戲如何應(yīng)用于教學(xué)，以及在教學(xué)應(yīng)用方面的教育游戲該如何設(shè)計值得專家學(xué)者開展深入的研究。

二、教育游戲的內(nèi)涵

至今，教育游戲還未有明確的定義。普遍得到大家認(rèn)同的定義是2004年《中國遠(yuǎn)程教育》在教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告中，將教育游戲描述為能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機(jī)游戲類軟件。當(dāng)然，不同專家學(xué)者有各自的觀點。李藝教授認(rèn)為：教育游戲是指具有特定的教育功用的游戲，其范圍僅涉及電子類游戲，即明確指向教育應(yīng)用的電子游戲，以及附帶有教育價值的某些健康的電子游戲或者具有“游戲”成份的其他學(xué)習(xí)輔助軟件等。祝智庭等人認(rèn)為：狹義上，教育游戲是指教育性和游戲性整合在一起，通過有趣性產(chǎn)生教育效果的游戲；廣義上，教育游戲是指具有教育素材和游戲性因素的所有的教育軟件[1]。

三、教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.國外應(yīng)用現(xiàn)狀

國外教育游戲的應(yīng)用起步較早、發(fā)展迅速。如今國外尤其是西方國家，教育游戲產(chǎn)業(yè)化，開發(fā)越來越專業(yè)化，教育游戲的形式種類也更加多樣，越來越注重教育游戲與學(xué)校教育的緊密結(jié)合。但是國外教育游戲的研究大多關(guān)注于游戲的教育性，主要是從游戲出發(fā)探討游戲如何支持教學(xué)，對教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方面的研究較少[2]。

2.國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)教育游戲的應(yīng)用尚處于起步階段，教育游戲初現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化趨勢，隨著政府的大力支持以及各學(xué)科專家學(xué)者的關(guān)注，教育游戲應(yīng)用的研究有了一定的實踐基礎(chǔ)。有研究指出，教育游戲在幼兒教育中的教學(xué)應(yīng)用比較常見，而在高校教學(xué)、中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較少[3]。教育游戲的教學(xué)應(yīng)用大致分為三種：在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、在課后練習(xí)中的應(yīng)用和在課外拓展中的應(yīng)用。目前，我國對教育游戲在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的研究比較深入，尤其是在英語、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科教學(xué)方面[4]。

四、教學(xué)應(yīng)用設(shè)計情況

隨著一項新技術(shù)的出現(xiàn)，探究其如何對教育產(chǎn)生有效的支持輔助是研究的熱點，但是大量的理論探索之后，教學(xué)應(yīng)用也會不盡人意，這就需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，合理地設(shè)計教學(xué)、開發(fā)技術(shù)手段可以提高教學(xué)效果。教育游戲的教學(xué)設(shè)計就是為了在某一具體學(xué)科中，以游戲任務(wù)為教學(xué)核心，通過教育游戲輔助教學(xué)，所以設(shè)計師要具體地分析學(xué)科特性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。教育游戲在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用設(shè)計普遍分為兩類：一類是教學(xué)過程中對各類教育游戲的使用方案進(jìn)行設(shè)計，另一類則是針對某學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)教育游戲進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，包括形式設(shè)計、游戲情節(jié)、關(guān)卡內(nèi)容、規(guī)則機(jī)制等[5]。

五、現(xiàn)存問題及建議

1.教育游戲娛樂性過高，平衡寓教于樂

“寓教于樂”是在寓樂教學(xué)，而非娛樂教學(xué)。隨著教育游戲熱潮來襲，對于教育與游戲之間的關(guān)系，許多設(shè)計師乃至專家學(xué)者拿捏不夠，混淆了游戲輔助教育這一事實，許多教育游戲娛樂性太強(qiáng)、知識性不強(qiáng)。所以，設(shè)計者要合理地把握教育和游戲之間的關(guān)系，平衡寓教于樂，在游戲的設(shè)計開發(fā)過程中，時刻謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)，以知識傳授或技能培訓(xùn)為目標(biāo)，同時也要兼顧情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)計理論性不強(qiáng)，融入多學(xué)科思維

目前，教育游戲的數(shù)量、種類繁多，但是大多質(zhì)量不佳，因為很多教育游戲的設(shè)計更多的是關(guān)注對技術(shù)深度的挖掘，而缺少了一些教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論思維，所以一些教育游戲看上去很花哨，卻缺少實際應(yīng)用價值。這就要求設(shè)計者盡可能地融入其他學(xué)科思維，在教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識的基礎(chǔ)之上，設(shè)計、開發(fā)教育游戲。

3.教育游戲應(yīng)用性不高，加強(qiáng)多方面交流

雖然目前設(shè)計、開發(fā)了大量的教育游戲，也有很多教育游戲被應(yīng)用于教學(xué)中，但是教育游戲并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，也并沒有在教學(xué)應(yīng)用上普及開來。這主要有三方面原因：一是教師方面，教師很難在短時間內(nèi)選擇合適的教育游戲進(jìn)行教學(xué)，如果教師對教育游戲的熟悉度不夠，那么在應(yīng)用時也很難發(fā)揮其效益；二是學(xué)生方面，雖說游戲教學(xué)有很多益處，但是學(xué)生如何在游戲中去學(xué)習(xí)，如何從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中去探索有關(guān)教育游戲的學(xué)習(xí)方法缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助；三是教育游戲本身的特點，教育游戲一般只能承載簡單的知識，即使某個游戲是為了傳授知識、提高學(xué)生能力而開發(fā)的，但也未必比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高效，另外教育游戲中可能存在大量與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容，多少會浪費一些學(xué)習(xí)時間。這就需要多方面協(xié)調(diào)指導(dǎo)，教師可以更多地去請教游戲設(shè)計開發(fā)者，從而增強(qiáng)對教育游戲的熟悉度；學(xué)生也可以尋求教師的幫助、指導(dǎo)，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、日常生活中尋找一個比較適合個人特點的學(xué)習(xí)方式或者是與游戲設(shè)計者聊天、交流，了解游戲設(shè)計初衷，從而更靈活地使用游戲。

六、總結(jié)

教育游戲在教學(xué)應(yīng)用上的效益、特點是不容置疑的，雖然我國現(xiàn)在對教育游戲的研究還尚處在上升期，但是隨著不斷地研究，以及研究廣度、深度的升級，在不久的未來，教育游戲的教學(xué)應(yīng)用及設(shè)計會更加新穎、靈活。教育游戲的開發(fā)、設(shè)計研究也將會是教育技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展。

[1]陽嶸莎,楊改學(xué),田健.教育游戲期刊論文內(nèi)容的分析研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,(01):100-104.

[2]尚俊杰,莊紹勇,蔣宇.教育游戲面臨的三層困難和障礙——再論發(fā)展輕游戲的必要性[J].電化教育研究,2011,(05):65-71.

[3]王井懷.電腦教育游戲在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究,2016,(17):70-71.

[4]劉成新,王秋娟.教育游戲應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析——基于2001—2011年度中文期刊的文獻(xiàn)統(tǒng)計研究[J].電化教育研究,2012,(12):94-98.

[5]王珊,馬秀峰.教育游戲應(yīng)用和設(shè)計問題的分析研究[J].中國教育信息化,2010,(20):17-20.

[編輯：鄭方林]

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