小學語文教師的獨特精神氣質與兒童文學教學策略

常 青，徐 華

（淄博師范高等?？茖W校 學前教育學院，山東 淄博 255130）

小學語文教師的獨特精神氣質與兒童文學教學策略

常 青，徐 華

（淄博師范高等?？茖W校 學前教育學院，山東 淄博 255130）

兒童文學的閱讀對象是兒童，學校是兒童文學資源的切實應用者，學校擔當著兒童文學閱讀的導引者與發起人的角色。作為教學一線的小學語文教師當具有獨特的精神氣質，運用恰當的教學策略，方能引導兒童進入到兒童文學的世界里。

兒童文學；小學語文教師；教學策略

Abstract：Children's literature is aimed at children.As the practical user of children's literature resources，the school plays a role of the guide and initiator of the reading of children's literature.Therefore，the primary school language teachers should have unique spiritual temperament，use appropriate teaching strategies so as to guide the children into the world of children's literature.

Key words：children's literature；primary school language teachers；teaching strategies

兒童文學的閱讀對象是兒童，所以學校是兒童文學資源的切實應用者，學校擔當著兒童文學閱讀的導引者與發起人的角色。作為教學一線的小學語文教師當具有獨特的精神氣質，運用恰當的教學策略，方能引導兒童進入到兒童文學的世界。

一、培養獨特的精神氣質

小學語文教師與其他學段的語文教師相比，他們在精神氣質上應該更有兒童情懷，他們應該是“長大的兒童”。

小學語文教師要更了解兒童，站在一個兒童的視角來欣賞兒童的喜怒哀樂，正視他們生活中的頑皮搗蛋，并與兒童的心靈能夠互相呼應，這便是一種“兒童情懷”，這種情懷對一個小學語文老師來說顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基認為小學語文教師在精神生命中應該有這種資質：“為了能夠進入這座名家‘童年’的神奇宮殿，你必須變成另一個人，即在某種程度上變為一個孩子。只有這樣，你才有資格對兒童擁有明智的權威。”［1］（P187）朱自強先生在談到兒童本位兒童觀時，認為一個兒童文學作家應該“從兒童自身的原始生命欲求出發去解放和發展兒童，并且在這解放和發展兒童的過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質”。［2］（P183這種觀點同樣適合小學語文教師的身份。因為，一個擁有兒童情懷的語文教師，一定會讓自己的教學多一點兒童視角，多一點文學氣息。只有這樣，他們才可能更擁有一條走進兒童心靈的小徑。

這種情懷的獲得主要是靠心靈感知而不是靠傳授、講解，它是在優秀兒童文學作品的閱讀中涵養出來的一種心性、情懷。小學語文教師理應將這種情懷與心性作為一種職業的自覺選擇。著名的特級教師李吉林曾經宣稱：“我，一個長大的兒童”，蒙臺梭利也提出過“作為教師的兒童”的說法。挪威兒童教育家布約克沃爾德更是明確地將語文教師所應具有的良好品質與“孩提時代的傳統”結合在一起，他說“自發性、創造性、繆斯能力、即興創作天賦、幽默、機智、熱情、職業特性與天真的奇才、自信與引導自信的能力……如果學校的藝術性要想得到有效的加強，這些都是必須通過有力的措施在教師中培養的品質?！保?］（P147）“長大的兒童”既是一種成年人的生命狀態，也是一種兒童觀的自在呈現，同時也蘊含著某種哲學意味。馬克思曾經解釋：“成人不能變成兒童，否則他就稚氣了。但是兒童的天真難道不使人感到愉快嗎?他自己不該在更高的程度上使兒童的純樸的本質再現嗎?”所謂“長大的兒童”是在更高的程度上再現兒童的本質，其旨意是更好地理解兒童、發現兒童，其目的是更好地開發兒童、引領兒童、發展兒童。此外，“長大的兒童”提醒我們，教師要與兒童共同成長，隨著兒童一起“長大”，與兒童分享“長大”的快樂。

可以說，“長大的兒童”是對小學語文教師最深層精神氣質的準確定位。

優秀的小學語文教師應該是一個對生活充滿熱情、對世界充滿好奇、對文學充滿敬畏的，有詩意、有情調的文人。他們要有意識地不斷提升自己的語言素養，有意識地不斷接受美的語言對自己心靈的滋養，在課堂上有意識地使用文學語言，讓課堂充滿詩情畫意。如果在第一次課上以“相見歡”的方式，用兒童文學的真情告白“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻”，來引起孩子對兒童文學的興趣，一定會在孩子人生的起始階段，就賦予孩子的語言生命以最亮麗、最詩意的底色。這樣的語文教師，就會以獨特的形象留在孩子的記憶中。

二、提升兒童文學素養

小學教師除了在精神氣質上具有兒童情懷和詩意情懷之外，同時應該具有豐厚的兒童文學素養。這種素養包括豐富的兒童文學閱讀經驗、準確判斷兒童文學作品、準確把握兒童文學不同文體的特點、掌握兒童文學不同文體的教學方式等。

加拿大著名學者佩里·諾德曼在回憶他做教師的時候，曾經向一群剛開始研究兒童文學的學生問道，他們是否會考慮過跟孩子們分享閱讀一首詩，這首詩是愛德華·李爾的《貓頭鷹和貓咪》，原詩如下：

貓頭鷹和小貓咪到海邊

坐上一只青綠色的小船，

帶上蜂蜜和大把的錢

包扎在一張五英鎊的鈔票里。

貓頭鷹抬頭看看天空的星星

懷抱一把小小的吉他，他唱：

“噢，可愛的小貓咪！噢，貓咪，

我的愛人，你是多么美麗，

多么美麗，

多么美麗！”

貓咪告訴貓頭鷹，“你真是只優雅的鳥兒！”

唱的歌曲是多么的甜美動聽！

噢，我們已經等的太久，不如現在就結婚；

但是沒有結婚戒指，我們該怎么辦？”

他們蕩漿向前，船劃了一年零一天，

劃到生長著鐘鳴樹的地方，

樹下站著一只小小豬，

指環套在它的鼻尖上，

它的鼻尖上，

它的鼻尖上！

指環套在它的鼻尖上！”

“親愛的小豬，你可愿意

把你的指環賣上一先令？”

小豬說：“我愿意?！?/p>

于是他們戴了戒指，山上的火雞站在一旁，

看著他們在第二天成了親。

他們吃榅桲，切成塊，切成片，

拿著有三個闊尖頭的叉子；

手拉手，站在沙灘邊，

他們跳起舞，月亮光光，

月亮光光，

月亮光光，

他們跳起舞，月亮光光。

討論之后，學生的回答讓佩里頗感意外。他們不認為這是一首適合孩子們閱讀的好詩，他們都認為孩子們會因為有閱讀障礙而不喜歡這樣的詩，所以不會推薦分享。實際情況是，“當成人讀者努力猜測一般孩子可能會有的反應時，卻往往忽略了他們唯一能確定的事情：他們自己的反應，即他們自己閱讀時會有什么反應?！保?］（P21）也就是說，他們沒有關注自己對這首詩是有閱讀快感的。如果佩里的學生能夠從自己對這首詩的欣賞角度去考慮，他們就不會武斷地認為孩子的閱讀障礙會影響到閱讀這首詩的興趣。

（164）廣西毛耳苔 Jubula kwangsiensis C.Gao＆G.C.Zhang.余夏君等（2018）

即使成人努力用回應其他文本一樣的方式回應兒童文學文本，他們還是應該準確判斷兒童文學與其他文本在本質上的不同。作為一個小學語文老師，必須具備兒童文學的基本知識、兒童文學的閱讀經驗，在閱讀兒童文學作品時感受快樂和有趣時，還要考慮這些文本到底有何獨到之處。這是語文教師必備的兒童文學基本素養，缺失這種素養會使小學語文的教學失去底氣與靈感，會使語文課堂變得沉悶缺少生機。

據不完全統計，現編小學語文教材，無論是哪一個版本，其中文學性教材約占總數量85%以上，其中兒童文學又占比較大的比重。可見，兒童文學是小學語文教材中的主體。這樣一來，一位小學語文教師對兒童文學基本知識掌握到何種程度就顯得尤為重要?！皣栏駚碇v，不懂兒童文學的語言風格、文體特點、精神質地，兒童文學閱讀教學很容易不得要領，很難落實到實處?！保?］（P85）只有具備兒童文學基本知識，小學語文教師才會弄清各種問題及要求孩子掌握的側重點在哪里，才會提升對教材的語文教育價值的評價水準。

小學語文教師豐富的兒童文學素養來源于豐富的兒童文學閱讀。要建立自己的兒童文學閱讀書庫和資料庫，要從大量的中外優秀兒童文學作品中選取最適合的作品，并隨時留意兒童文學權威機構比如少兒出版社、兒童文學研究中心、兒童閱讀聯盟等對兒童文學閱讀的引導及兒童文學評論界對兒童文學熱點問題的評論。在兒童文學閱讀實施中，還要關注兒童對兒童文學作品的不同反應，并做出盡可能準確公允的評價，由此可以對兒童閱讀起到積極的引導作用。

兒童文學學養和知識在小學語文教師的知識結構中具有核心地位和支撐作用。如果一個小學語文教師自己很少或者幾乎沒有讀過安徒生、格林，沒有為《小王子》《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》這樣的童話感動過，那么就很難想象他還有能力保存美麗的童年想象。有的老師終其一生也沒有看過多少本小說，更不用說童話，也沒有讀過多少首兒童詩，他們就更加無法在精神上理解兒童，更難走進兒童的精神世界。

兒童文學不僅具有豐富、珍貴的語文教育價值，而且其中往往蘊含著成人與兒童的和諧、親密的關系。優秀的小學語文教師要有豐富的兒童文學閱讀經驗，對兒童文學閱讀有深入的研究，并且把兒童文學作為語文教學的活水源頭，才能拿到進入兒童心靈世界的鑰匙，才能在和學生的共讀中一起體會對生命的尊重、對愛的理解、對自我的認識等兒童文學永恒的主題。

三、掌握兒童文學閱讀教學法

小學語文教師在有了相關的兒童文學理論與閱讀量的積淀后，他們對教材與小學生的閱讀才能有恰切到位的指導。他（她）才能在自己的教學工作和兒童文學之間建立起直接的多種維度的關系，對教材中的兒童文學作品，才能從文體特點出發，使用相應的教學方式和方法。

中國海洋大學教授、博士生導師朱自強先生在他的近作《小學語文兒童文學教學法》中指出：兒童文學具有不同的文體，每種文體都具有獨特的特征與美學，不同文體的教學與閱讀指導方式有區別。教師需要依據不同體裁的藝術特征和藝術構成，在教學手段的采用和教學方法的使用上以及課堂氛圍上營造不同的教學效果。［2］（P145）

在過去的小學語文教學中，教師沒有清晰的文體意識，缺失針對兒童文學作品的閱讀教學所進行的理論和方法的探究。任何一篇文章都把它當作“記敘文”來教，每節課的結構、教學設計基本相同。童謠、童詩、童話、兒童散文、兒童小說，神話、科學文藝等等，各有各的文體特征，具體到各篇作品，因為題材、表現形式的不一樣，更表現出各不相同的文學和語言形態，這就要求在教學中具體問題具體分析。朱自強先生所著《小學語文兒童文學教學法》提出兒童文學教學法包括文本細讀法、修辭閱讀法等在內的兒童文學教學方法共計十八種，旨在讓小學語文教師有自覺地探究并可運用科學合理的教學方法，從而使自己的兒童文學教學更有成效。

另外，由于不同年齡的兒童對于文學接受和理解的能力也有所不同，因此對不同年齡段的兒童要有不同的閱讀指導方式。

低年級段兒童文學閱讀指導重點是培養學生的閱讀興趣，在培養學生的兒童文學閱讀興趣的基礎上建立和鞏固文學閱讀的習慣。這個年級段兒童文學閱讀指導方式主要是：大聲朗讀、分角色朗讀、建立讀書角、參觀書店、兒童劇表演、故事接龍、長篇故事連播等。

這些活動課穿插進行，盡量讓學生對閱讀產生興趣，以利于培養學生的閱讀習慣和閱讀品味。

中年級段兒童文學閱讀指導重點是閱讀方法的指導。教師要引導學生列出閱讀計劃，并督促學生執行。在閱讀活動中注意激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣和閱讀方法。這一階段要注意培養學生對文學的感受能力和領悟能力。在書籍的選擇上要引導他們閱讀已經被時間檢驗的世界兒童文學名著，為他們選擇較為經典的兒童詩、故事、童話、散文等。具體指導方式是：引導學生建立自己的書架、制定讀書計劃；組織參觀當地圖書館和社區兒童文學閱讀中心；組織作品朗誦比賽、作品續寫、“讀書明星”評選、“我最喜愛的書評選”等活動。

中年級段的學生已有一定的自控能力，教師在閱讀指導過程中要尊重學生，要給學生充足的時間來閱讀和思考。

高年級段兒童文學閱讀指導重點是有意識培養學生對語言藝術的理解能力和鑒賞能力，鼓勵學生自我創建閱讀活動。在書籍的選擇上，繼續閱讀世界范圍內經典的兒童文學作品，為他們選擇兒童詩、長篇童話、長篇兒童小說、長篇兒童報告文學、兒童散文集等。具體指導方式是：讀書筆記書寫及交流、讀書節、師生共讀一本書、兒童文學作品朗誦會、兒童劇表演及組織“向你推薦一本書”活動等。

高年級段學生有很強的自尊心和自我意識，已經形成初步的世界觀和價值觀。教師在閱讀指導過程中要尊重和保護學生的自我意識，指導他們在閱讀活動中不要局限于自我意識，要進行深度的閱讀和思考。

“表現兒童生活之趣，是兒童文學的固有特色，也是兒童文學作家在不同體裁的文學傳達中所遵循的美學原則?！保?］（P213）兒童情趣是兒童文學與成人文學最大的不同，兒童情趣是兒童文學的生命，兒童情趣能引起兒童的各種不同情感體驗。兒童文學文本的教學最主要的是教出童真和童趣來。教師教學時應重點從情趣入手，而不是賦予兒童文學文本過多的教化的作用。過分強調教育性或道德力量，會讓一部作品變得干癟無趣。把作品交給孩子們自由閱讀，并把自己置身于兒童之中，用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，帶領孩子們去領會作品里的童真童趣，才能真正感受到兒童文學作品語言的美感。

四、運用各種閱讀策略，激發孩子閱讀興趣

不是每個人天生愛閱讀，也不是每個人天生會閱讀，每個人的閱讀能力是有差異的。所以，教師要在兒童文學閱讀活動的實施中，注意教給學生一些閱讀的策略，盡量縮短天生閱讀能力的差異。在這一過程中，教師要對閱讀資源、閱讀方法、閱讀形式、師生交流等行動方式進行選擇和優化，使之能更好地引起學生的閱讀興趣。教師可根據自己已有的閱讀資源或者參考各大有影響力的閱讀機構提供的適合學生的閱讀書單中精心選擇更加經典的兒童文學書籍，幫學生建立兒童文學閱讀書庫和資源庫。另外，還要將閱讀方法教給學生。比如在閱讀一本書的過程中，要學會根據已有的信息對故事的結局、情節的發展、人物的命運等多方面進行預測和驗證，此所謂預測推論法。閱讀過程中可以將文字圖像化、情境化，此所謂視覺化。在閱讀之前自己查閱作品的寫作背景、作者簡介、作者的寫作意圖等，這些知識都可以作為備用。在閱讀活動真正實施時，這些備用知識有時會被激活，閱讀興趣也會被提升，此所謂啟動先備知識法。凡此種種，都是一些比較有效的引導孩子愛上閱讀的方式。教師還要善于組織各種兒童文學閱讀活動。因為兒童文學閱讀不僅僅是語文課堂中的問題，它應該有一個更廣泛的閱讀空間，要求教師除了具備課堂兒童文學閱讀教學能力外，還要具備其他與兒童文學閱讀相關的能力，比如，幫學生制定兒童文學閱讀計劃，建立兒童文學閱讀評價機制、組織學生進行兒童文學作品表演等等。

小學生都具有向師心理，對教師充滿信任敬仰。教師可以利用小學生所具有的信任與敬仰心理向小學生推薦兒童文學作品閱讀。教師對推薦書籍自己要有深度閱讀與獨特感受，并且根據班級學生的具體閱讀水平，推薦適合他們的兒童文學作品，同時要鼓勵兒童廣泛閱讀，中外古今，面要廣、種類要多。只有汲取各方面的營養，才能使學生感受到閱讀的快樂與充實。 “師生共讀整本書”的方式也是一條引領學生閱讀兒童文學的有效途徑。教師在教室創設一種好的閱讀環境，“你讀、我讀、他也讀”。尤其是教師在教室里的示范閱讀，更有強大的磁力。當學生看到教師手里和他手里讀著一樣的書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。大家還會你追我趕，相互較勁，看誰讀得快。

要想讓學生從心理上重視這種師生共讀整本書的活動，教師就要營造一種氛圍或氣勢，要有指定的場合（教室）、有固定的時間，而且需要規范化。比如某天的午自修時間是整班共讀時間，學生知道，這個時間就是大家一起讀書。長此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

在小學語文課堂上，最容易對孩子產生影響力的不僅僅是優秀的兒童文學文本，作為文本導引的語文教師其自身的魅力及教學中使用的教學方法和策略也有著極其重要的作用。只有堅守語文教師的“童心本質”，與兒童在語言與精神共融的舞臺上共同編制美妙的旋律，教學之花方能長盛，教學之樹才會常青！

［1］張萬祥（選編）.蘇霍姆林斯基教育名言［M］.天津：天津教育出版社，2008.

［2］朱自強.小學語文兒童文學教學法［M］，南昌：21世紀出版社，2015.

［3］［挪威］讓羅爾布約克沃爾德.本能的繆斯——激活潛在的藝術靈性［M］.上海：上海人民出版社，1997.

［4］［加］佩里·諾得曼.閱讀兒童文學的樂趣［M］.北京：少年兒童出版社，2008.

［5］方衛平，王昆建.兒童文學教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［1］朱自強.新世紀中國兒童文學的困境和出路［J］.文藝爭鳴，2006.

［2］陳暉.通向兒童文學之路［M］.廣州：新世紀出版社，2005.

［3］［加］佩里·諾得曼.閱讀兒童文學的樂趣［M］.北京：少年兒童出版社，2008.

［4］朱自強.經典這樣告訴我們［M］.濟南：明天出版社，2010.

［5］梅子涵.閱讀兒童文學［M］.上海：少年兒童出版社，2011.

［6］［美］吉姆·崔利斯.朗讀手冊［M］.?？冢耗虾３霭嫔?，2009.

［7］方衛平，王昆建.兒童文學教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［8］朱自強.小學語文兒童文學教學法［M］.南昌：21世紀出版社，2015.

（責任編輯：李志紅）

G625

A

（2017）03-0014-04

2016-01-31

常青（1966-），女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W校學前教育學院教授，主要從事兒童文學研究及兒童文學的閱讀推廣研究；徐華（1976-），女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W校學前教育學院副教授，主要從事兒童文學的教育教學研究。

注：本文為山東省高校人文社科課題“中小學兒童文學閱讀的實踐與研究——以山東省淄博市為例”［JIOW079］的階段性研究成果。