如何通過項目式教學培育學生的高階思維能力

彭小立

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出：“思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。思想政治學科作為高中教育的重要組成科目應當充分體現出時代發展的需求，順應新課改的趨勢，推動學生綜合素養的切實發展。為實現這一教學目標，越來越多的學校開展了思想政治項目式教學，致力于促進學生高階思維能力的培養與發展。本文以提升學生高階思維能力為目標，通過項目式教學的策略，嘗試架構高效的思想政治課堂教學模式，讓教育教學的發展真正與新時代高素質人才的需求相切適。

一、項目式教學在推動學生高階思維能力發展中的優勢及意義

（一）推動理論與實踐相結合

高中階段，思想政治課程包含四大必修和三大選擇性必修模塊，這些內容既與學生的生活有著密不可分的聯系，又需要學生結合生活實踐進行深入的思考與理解。然而，在傳統的應試思想下，學生常常采取死記硬背及題海戰術的方式來快速提分，這種機械性的學習模式無法推動學生高階思維的發展，也無法給學生的學習活動提供支架，更無法引導學生的思維向更深處漫溯。與傳統的思想政治教學策略相比，項目式學習具有更為顯著的實踐優勢，是實現學生高階思維發展的重要教學手段。在教學實踐中，教師可以通過項目主題的選取，讓教學內容與時政熱點完美結合，從而推動理論與實際相結合，為學生高階思維能力的培育創造了扎實穩健的意義及優勢。在這個過程中，學生的探究精神、主觀能動性以及學習熱情也能得到最大程度的激發，為高階思維的發展創設了良好的條件。

（二）突出學生的主體地位

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平上的心智活動或者認知能力。因此，想要在思想政治的課堂上促進學生高階思維的提高，教師就應該保障學生的主體地位，提高學生的課堂參與度。項目式教學策略能在很大程度上打破應試教育的思想桎梏，讓學生成為課堂的主人，讓教學發展成為一項自然的活動，給學生創設充足的構建、發現、探索的機會，充分發揮學生在學習活動中的內在驅動力。項目式教學將“被動學習”轉變成為了“主動學習”，給了學生一個完整的學習過程，推動了學生高階思維能力的培育與提升。

（三）強調師生協同發展

項目式教學強調了學習活動中的協同發展、合作交流，不僅推動了學生之間的合作，打破了傳統教學中“孤軍奮戰”的模式，而且強調了師生之間的合作發展。項目式合作需要組成學習的共同體，處于一個共同體之間的同學可以在搜集信息、交流討論中相互學習、彼此信任，推動學習共同體前進的統一性，引導學生以學習共同體為單位，在交流合作中集思廣益，深入思考，推動思維高階能力的顯著提高。同時，當學生在學習活動中遇到了難以解決的困難時，就需要借助思想政治教師的力量，教師也可以通過學生在項目式學習活動中的表現準確地了解學生的思維能力發展狀況，及時地調整教學的策略與重點，更有針對性地進行項目設計，實現學生高階思維能力的培育與提升。

二、高中思想政治基于項目式教學推動學生高階思維能力發展的實踐路徑探究

（一）項目確定：聚焦現實情境，激活分析思維

科學合理的項目設計，是推動項目式教學有效進行，也是提高學生高階思維能力的重要保障。作為項目式教學活動的首要任務，教師應當在項目制定的過程中就課程標準、教學內容進行深度的討論與分析，思想政治課程可以通過教研組的意見交換與交流溝通將有待解決的教學內容進行整理總結，并且使其對標于高階思維能力的各個方面，將其分解成為若干個學習項目。在此基礎上，教師應當充分考慮學生的具體情況，對項目內容進行分析，讓教學項目在緊扣思想政治課程標準的同時，與學生當前的生活實踐相互聯系，引發學生對所學內容的分析與思考。值得注意的是，思想政治課程的教學項目不僅應當強調知識的傳授與吸收，而且應將關注點更多地放在學生綜合素養的培育與提高方面，讓學生積極主動地參與到教學活動去，在學習欲望與動機的驅動下主動學習，在完成教學項目的過程中提高分析、綜合、評價及創造能力。

在統編高中思想政治必修4第三課《把握世界的規律》中，我們學到了“用發展的觀點看問題”這一知識要點。教師就可以將這一知識要點與近些年來興起的共享單車相結合，創設出《基于共享單車研究的案例分析——用發展的觀點看問題》這一教學項目。

（二）計劃制定：注重層次，實現層層遞進

1.任務分解。確定項目學習的主題只是開展項目學習的第一步，教師需要將項目進行二次分解，致使其變成若干個學習任務，引導學生在完成學習任務的過程中一步一個腳印地進行思維能力的培養與發展，最終實現理想的教學效果。在分解學習任務的過程中，教師應當確定項目學習的核心主題，讓每一個任務都在項目學習活動中體現出階段性特點，具有上下銜接的促進意義，在幫助學生降低項目完成難度的同時，又給學生的高階思維發展提供了適當的指引以及可以攀爬的支架。

2.學習小組設立。在高中思想政治的教學活動中，項目式學習通常是采用小組合作的方式。為讓項目式學習真正成為學生高階思維能力培養的重要契機，教師應當關注學習小組的構建，通過分析學生的學習能力、個性特點作出合理劃分，確保異質化小組的形成，讓不同能力以及不同思維水平的學生在同一小組中相互合作、共同進步，充分地發揮主觀能動性，實現探究精神的顯著提高。只有當優質小組形成時，學生的高階思維能力才能夠在合適土壤中得到理想的發展。

3.項目進度安排。思想政治教學項目常常是由多個學習任務組成的，因此教師應當在項目式教學開展的過程中對課時安排進行合理規劃，以確保學生能夠逐步完成每一個學習任務。值得注意的是，高中思想政治項目式教學是一個動態變化的過程。因此，教師應當在項目開展之前合理預設所有可能發生的情況，并且結合具體的教學目標與課時合理安排教學進度。這種項目進度安排既能夠保障學生在參與項目活動中合理規劃時間、充分發揮主觀能動性，又能夠幫助學生合理規劃各個階段所應當完成的任務，給學生高階思維能力的發展提供適當的規劃與引導。如何合理安排項目實踐，順應項目進度安排對于學生而言，本身就是對分析、綜合、評價以及創造能力的鍛煉。

（三）項目實施：強調合作探究，促進協同發展

項目實施是項目式教學的關鍵環節，也是培養學生高階思維能力的重要階段，為提高項目實施的效率與成果，教師應當在項目實施階段給學生創設多種不同的學習情境，引導學生充分收集并利用相關的學習資源，走出校園、走進社會、走向生活實踐，并以此為基礎發展高階思維能力。教師應當引導學生主動參與到項目交流學習的過程中，在確保學生發揮自主性的同時，適當進行引導，避免學生偏離主題或走上彎路。

在統編高中思想政治教科書必修4第三單元《文化傳承與文化創新》的教學活動中，教師可以設計出“探尋汕尾市年俗的變遷”這一項目式學習主題。為完成教學任務，學生需要利用課余時間在網絡上搜集相關資料，走訪親友，深入挖掘年俗背后的文化內涵以及歷史淵源。這一項目設計將教學內容與社會實踐相結合，引導學生在合作探究中促進協同發展，在理論與實踐中實現高階思維能力的顯著發展。

（四）項目結果：強調作品創造，成果展示評價

在項目式教學活動中，成果展示與評價是學習活動的重要組成部分，也是學生學習成果最好的展示與反饋。學生可以利用多媒體設備，通過制作視頻、PPT等方式展現自己的學習成果，當展示完成后，教師應當綜合性地對學生的學習作品進行評價，教師也可以鼓勵其他小組成員就研究的過程、展示的方式以及所體現的思維能力進行評價，讓評價推動項目式學習活動不斷落實開展。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，學生高階思維能力的推動與發展得到了高度重視，作為高中政治教師，我們可以采用項目式學習的方式，給學生高階思維能力的發展提供機會。在教學活動中，教師應當關注項目式學習的各個環節，通過對項目確定、計劃制定、項目實施以及項目結果的科學規劃、合理優化，推動教學成果的不斷進步與發展。

（徐德明）