在立言中立人*
——《英美文化思辨教程》評析

□文│呂　欣

（作者單位：杭州電子科技大學外國語學院）

新世紀以來，隨著文化素質教育理念的提出，通識教育在我國再次拉開帷幕,并在高校得到了蓬勃發展。上海師范大學朱振武教授主編的《英美文化思辨教程》（上海外語教育出版社2016年7月出版，以下簡稱《教程》）選材廣博、內容豐贍、體例獨特，引領學生進入豐富多彩的中西方文化世界。通覽全書，著者在《教程》中切實踐行了人文通識教育的核心理念——全人教育。貫穿全書的是對“人”的培養，旨在通過“立言”實現“立人”。

民族立場與國際視野并重。著者始終堅持本土立場，立足于中國當下的社會語境，用一篇篇文學經典多維度地展現出形形色色的寰球風貌。每個單元以主題類似、體裁多樣的中英文選文為載體，引領學生在享受英美文化盛筵的同時，認真品讀國學精粹，在相互對比、相互映襯的學習過程中，比較中西學者在同類問題上的關懷與傾向，使學生更理性、全面地認識文化的同與不同，鑒別和厘清英美文化的價值體系，通過客觀理性的思辨實現民族立場的嵌入，培養學生的文化自覺和文化自信。例如，在第一章中，通過具體文本的對比閱讀，學生品味中西學者對自然所闡發的情感與觀點，汲取東西營養，思索中國式人類文明與自然生態和諧共生的兩全之策。國際視野與本土立場的結合，既符合打造富有中國特色的文化素質教育的需要，也順應了尊重世界文化多元化和多樣性的潮流，體現了人文精神的交融，為通識教育提供了可借鑒的范式。

憂患意識與情懷擔當皆備。美國的拉塞爾·雅各比在《最后的知識分子》中指出，真正的知識分子應當有專業素養，有世界視野，有社會責任感，有改造社會的行動，有擔當社會引路人的勇氣。《教程》著者懷著強烈的危機意識，在整體文明史的視域下，引領讀者審視時代沉疴，思考人類命運，流露出深厚的人文關懷。每個單元聚焦一個世界性問題與挑戰，從人與自然關系的探討到對美國的槍支和中國的煙花的再認識，從對文化分割與融合的思考到對電視泛娛樂化現象的反思，既有政府視野的高屋建瓴，亦有民眾視角的尋幽探微，既體現經典，又追求當下，有的放矢，力爭為陷入普遍危機與困頓的全人類尋找出路。從這些選文中，我們讀到的不僅僅是著者對人類命運的熱忱關切與焦慮，其憂國憂民的拳拳之心、殷殷之情和舍我其誰的主動擔當、義無反顧深深觸動著每一位讀者，引導讀者樹立人類命運共同體的意識和現代公民的擔當。

思辨能力和合作學習兼顧。正如《哈佛通識教育紅皮書》所提議的，在心智層面，通識教育應當培養有效思考、交流思想、恰當判斷和辨別價值4種能力。書中的任務設計充分遵循了這一理念。教材設計了多項要求學生經過集體討論或調查或查閱相關古今中外文獻才能完成的任務。合作練習的設計，學生彼此質疑詰難，互相討論辯駁，磨礪了思辨能力，擴大了思維空間，也鍛煉了溝通能力與合作精神。調查實踐是對課堂教學的有益補充。學生走出課堂，深入社會，了解各種觀點，從中辨別判斷，邏輯推理，去表求真，從而形成客觀公正的認識，增強社會責任感。課堂教學與社會實踐的契合，將人文精神內化于心，外顯于行。