探究課程論重構方法 深化供給側改革內涵
——評《課程論重建與教育科學研究》

□文│李　轉

（作者單位：喀什大學科學教育學院）

教育供給側改革是近年來的“熱詞”，我國學者從就業與市場的角度對其進行了大量的研究。然而，馬克思主義教育學說的根本觀點是“全面發展”。我國現代著名的課程學家、教育學家、編輯出版家陳俠經過考辨，進一步指出“全面發展是‘人’的全面發展”。因此，筆者認為，教育供給側改革應服務于教育的根本要求，就是要提高教育供給端的質量、效率和創新性，豐富教育資源，既能滿足學生個性化發展的需要，又能推動人的全面發展。這就決定了不能將就業和市場作為課程設置的落腳點。因此，如何在課程論的框架下設置合理的課程則成為亟待解決的重要問題。由呂達、劉立德主編的《課程論重建與教育科學研究》（人民教育出版社2017年1月出版）是對陳俠的《課程論》等著作的獨具匠心的整理與歸納，對新時期課程論重建具有重要借鑒意義。

堅持“人的全面發展”的教育理念。陳俠在1956年的《人民教育》上撰文，針對凱洛夫 《教育學》 1948年版中譯本把“全面發展”譯成“個性的全面發展”的問題，指出“全面發展是‘人’的全面發展”，它包含了人的智力和體力的全面發展。筆者認為，陳俠的這種觀點在新時期依然適用，只是在社會發展的不同階段，由于物質和生活水平的不同，人們對于“全面發展”的可操作范疇認識不同。在教育供給側改革的內容方面，應該堅持“智育第一”，同時兼顧個性發展。在該書的《論“智育第一”》和《學校課程教材不能“一刀切”》中，強調教育工作者在課程設置上應側重知識培養，同時設置個性化課程，使用個性化教材。這為日后學生“適應”而非“迎合”市場提供堅實的智力基礎，并為學生提供更為廣泛的擇業機會。

糾正了對“基本的生產技術教育”的幾種誤解。教育供給側改革比較容易犯的錯誤，是將課程設置“工具化”，認為生產技術教育是脫離于普通教育，或是將人“工具化”，認為學生能夠操作機器進行工作即可，不必了解生產部門的基本原理。該書的《糾正對“基本的生產技術教育”的幾種誤解》指出，基礎學科知識是生產技術教育的基礎。他同時指出，教育要以人為本，“專業教育要培養的是掌握整個生產過程的、直覺的、積極的社會主義建設者”。這就要求教育工作者在課程設置上體現人在職業上的全面發展，培養“擇業”的人而非“就業”的人。這也是教育供給側改革的重要意義之一，即在市場規則框架下最大限度地給人選擇的自由。

培養“工匠精神”。教育供給側改革推動了“人的全面發展”，給人以選擇的自由，但并不是讓人無限制地浪費機會和資源。相反，教育供給側改革的重要價值就是推動每一個學生和合適的崗位精準對接，提高社會整體效益。該書在《要立志做編輯家 不要滿足于做編輯匠》中指出，年輕的工作者應該勤于動腦，勇于創新，從普通的工作者努力成為自己崗位的專家。這與我國“大眾創業、萬眾創新”的時代背景完美契合。因此，教育工作者在課程設置中不但要提高學生與崗位的對接能力，還應該進行“愛崗敬業”教育，引導學生在崗位上“深耕”，做職業的專家。

此外，從體例上看，《課程論重建與教育科學研究》將每一個課程論重要問題作為一篇，便于課程論及陳俠學術成果的研究者進行閱讀和參考，具有重要的學術研究價值。