核心素養下的高中英語閱讀教學策略分析

張歲太

(甘肅省莊浪縣第一中學,甘肅莊浪 744699)

通過開展閱讀教學既可以讓學生獲取更多的知識，還可以開拓學生的視野，并且在英語教學中開展閱讀可以培養學生的英語語言表達能力和組織能力。尤其是在高中英語教學中，由于高中學生正處在良好學習習慣和思維能力養成的關鍵時期，所以在這一時期的教學中開展閱讀教學培養學生的英語核心素養對其未來發展產生著重要的影響。但是通過對目前的高中英語閱讀教學現狀來分析，在具體的教學中依舊還存在著較多的問題，比如下面所提到的幾點問題就是當今高中英語教學中常見的類型。

一、現階段高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）語法和單詞的教學過度重視死記硬背

通過對現階段的高中英語教學現狀來分析，在具體的教學中部分教師依然采用的是死記硬背的教學方式讓學生學習單詞和語法，這種教學方式雖然可以在短時間內讓學生對所學的單詞和語法進行記憶，但是學生并沒有理解其中的含義和道理，因此在腦海中留下的記憶是短暫的。此外，部分教師為了提高學生的考試分數在有限的課堂教學時間之內盲目地開展知識的灌輸，而對于學生是否了解教師所講述的內容沒有引起足夠的重視，并且學生們為了完成教師布置的教學任務也會采用這種死記硬背的方式記憶單詞和語法，但是這種不注重理解教學方式顯然不能使學生靈活地運用知識，閱讀教學的作用和優勢也會因為這種機械式的記憶方式而無法發揮其作用，更別提培養學生的英語核心素養了。

（二）閱讀教學資源的缺少，學生的閱讀興趣低

閱讀資源的缺少是現階段初中英語閱讀教學中常見的問題，也是影響閱讀效率提升的主要因素之一。而造成這一現象的因素則來自多方因素的影響，比如在考試制度的影響下個別教師過度重視學生的考試成績，所以導致閱讀教學的開展僅僅是為了完成教學任務。在這種對閱讀教學缺乏足夠的重視下所開展的閱讀教學僅僅知識讓學生閱讀課本上的內容，而對課外閱讀的開展則沒有引起重視，殊不知高中學生已經有了自己的思維能力和理解能力，并且正處在學習只是和獲取知識的重要途徑，但是僅僅依靠教材中的閱讀內容開展閱讀教學完全無法滿足高職學生的閱讀需求，也無法達到培養學生英語核心素養的教學目的。

（三）沒有注重學生的個性化差異，教學模式單一

不同的學生在學習能力上和基礎知識的掌握上存在不同的差異，所以在開展教學的過程中教師要注重結合學生的實際情況開展個性化的教學，這樣才能提高教學效率，促進學生的綜合發展和滿足不同學生的學習需求。然而在高中英語閱讀教學中，通過實際調查發現大約有百分之六十的教師沒有結合學生的個性化差異開展教學，所以導致個別學生的閱讀需求無法滿足，而有些學生因為閱讀內容較難而打擊了其閱讀積極性。顯然這種單一的教學模式不能提高閱讀教學的效率，久而久之還會降低學生參與閱讀的積極性，無法達到培養學生閱讀核心素養的教學目的，也無法提高高中英語教學效率。

二、核心素養下高中英語閱讀教學開展的重要性

（一）有助于課堂教學效率的提高

提高課堂教學效率是培養學生學科核心素養的重要途徑，無論是在任何一門學科教學中，以培養學生的核心素養為目的都可以促進課堂教學效率的提高。比如在高中英語閱讀教學中，以培養學生的閱讀核心素養為目的開展閱讀教學首先可以提高閱讀教學的質量，使學生對閱讀的內容有更深入的了解，并且培養學生的閱讀能力，使學生掌握更多的英語單詞和語法，這些都是英語閱讀核心素養的重要組成部分，同時也是英語閱讀教學開展的目標和宗旨。因此，以培養學生的英語核心素養為目的開展高中英語閱讀教學可以促進英語閱讀教學效率的提高，可以使學生的各方面能力得到鍛煉和提升，這對高中學生的未來發展和英語教學的開展都起到了重要的影響，由此可以看出核心素養下高中英語閱讀教學的開展是非常重要的。

（二）有助于培養學生的語用意識

學以致用是教育教學的目標，也是教學的方向和重點。尤其是在當今素質教育的大背景下，教學的開展不僅僅要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，還要注重培養學生良好的道德品質和個人習慣，這樣才能促進社會文明的發展，培養出更多的高素質、高文化的現代化人才。也正是因為如此，各個學科和年級在教學中都以培養學生的學科核心素養為重點，改變了傳統教學模式中以考試分數為目標的教學思想。而在高中英語閱讀教學中，在核心素養的視角下開展高中英語閱讀教學不僅僅可以開拓學生的視野，還可以讓學生通過閱讀感受更多的道理和獲得更多的知識積累，以此來提高學生的文化素養，這對高中學生的未來發展和成長起到的影響是非常深遠的。更重要的是英語作為一門語言學科，培養其語用意識是其教學的重點，而閱讀教學正是培養學生語用意識的重要途徑，所以核心素養視域下的閱讀教學對培養學生的語用意識起到的作用是非常深遠的，由此可以看出核心素養下高中英語閱讀教學的重要性。

（三）有助于實現高中英語教學改革

在新課程教育改革的背景下，各個學科和各個年級都在積極地進行改革和創新，而高中英語閱讀教學作為教育教學的重要組成部分，在教學過程中自然也要積極地進行改革和創新。因此，核心素養下的高中英語閱讀教學正是高中英語閱讀教學改革和創新的體現，因為在核心素養的引導下高中英語閱讀教學并不只是為了完成教學任務而開展教學，而是以培養學生的語用意識和豐富學生的知識積累開展教學。與這個傳統的高中英語閱讀相比更加突出了學生的主體地位，使整個閱讀教學的開展更符合高中學生的實際情況和學習特點，而這些正是教學改革的體現，也是教學改革的主要內容。由此可以看出核心素養下的高中英語閱讀教學的開展有助于高中英語教學改革和創新，對高中學生的未來發展起到的影響是非常深遠的。

三、核心素養下的高中英語閱讀教學開展策略

（一）結合閱讀教學內容拓展閱讀資源，開拓學生的視野

要想在高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養首先需要教師注重拓展閱讀教學的資源，不能僅僅依靠課本上的內容開展閱讀教學，因為課本上的閱讀資源有限，單純地依靠課本上的閱讀內容開展閱讀教學是無法滿足學生的閱讀需求的，再加上不同的學生閱讀能力和基礎知識的掌握存在較大的差異，所以結合教學內容拓展教學資源可以讓學生在掌握更多知識的同時滿足不同學生的閱讀需求，從而達到培養學生英語核心素養的教學目的。例如在開展人教版高三英語《Nothing Ventured, nothing gained》這一課程教學的時候，在本節課程教學中教師除了要讓學生閱讀課本上的內容之外還要注重結合教材內容拓展閱讀資源。比如本節故事主要講述的是收獲和冒險共存，講述的是人生的道理。因此，我結合本節課程的內容讓學生閱讀了一些冒險和收獲共存的故事，通過這樣的方式既可以讓學生掌握更多的知識，同時也可以開拓學生的視野，從而達到培養學生英語核心素養的教學目的，提高閱讀的質量。

（二）加強對英語閱讀教學的重視，培養學生的語用意識

要想提高高中英語閱讀教學的效率，培養學生的英語核心素養，這就需要教師在日常教學中加強對閱讀教學的重視，通過加強對閱讀教學的重視來改變傳統的閱讀教學模式，比如制定科學的閱讀教學計劃，在課堂教學中為學生提供充足的閱讀時間等，這些都是加強對英語閱讀教學重視的體現，也是高中英語閱讀教學改革的體現。此外，閱讀是培養學生語用意識和語言組織能力以及表達能力的重要途徑，在高中英語閱讀教學中加強對閱讀教學的重視可以培養學生的英語語用意識，同時也達到培養學生英語核心素養的教學目的。[1]例如在開展人教版高中英語《Legends of ancient Greece》這一課程教學的時候，在本節課程教學中想要提高閱讀教學的效率來培養學生的語用意識和培養學生的英語核心素養首先就需要教師對閱讀教學的極強重視。比如我在開展本節課程教學的時候為學生開展閱讀提供了充足的時間，減少了理論知識的講解，將節省下來的時間開展閱讀教學，因為閱讀教學可以培養學生的語用意識，并且我為了激發學生的閱讀興趣還開展了閱讀比賽，讓學生搜集更多的古希臘知識和傳說進行閱讀，以此來營造濃厚的閱讀氛圍，培養學生的英語語用意識和達到培養學生英語核心素養的教學目的，從而提高閱讀教學的效率。

（三）培養學生良好的閱讀習慣，為其未來學習打好基礎

俗話說授人以魚不如授人以漁，所以在教學過程中教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，這樣才能為學生日后開展自主閱讀奠定基礎。而在高中英語閱讀教學中，培養學生的英語核心素養教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣是英語閱讀核心素養的重要組成部分，也是每一個高中學生未來發展和成長中需要具備的技能。因此，培養學生良好的閱讀習慣既可以達到培養學生英語核心素養的教學目的，同時也可以為學生未來開展自主閱讀奠定基礎。[2]例如在開展人教版高中英語《Fairness for all》這一課程教學的時候，在本節課程閱讀教學中教師就要注重培養學生良好的閱讀習慣。比如我在開展本節課程教學的時候讓學生找出自己不理解或者不明白的單詞、語法，接下來我先引導學生通過自己的方式去解決這些不明白的知識點，當學生無法解決的時候我再教給學生解決的方案，通過這樣的方式來培養學生良好的閱讀習慣，從而為其未來開展自主閱讀奠定基礎，以此來達到培養學生閱讀核心素養的教學目的，提高英語學習效率。

（四）創設教學情境，激發學生的閱讀興趣和加深閱讀理解

教學情境的創設既可以幫助學生加深對知識的理解和記憶，還可以培養學生運用所學知識的能力和解決問題的能力。因此，在核心素養視域下的高中英語閱讀教學中教師要注重采用情境創設教學法進行授課，通過創設相關的教學情境來培養學生的英語核心素養，從而提高閱讀教學的效率，使學生運用所學的知識去解決問題，并且加深對知識的理解。[3]例如在開展人教版高中英語《Finding the correct perspective》這一課程教學的時候，在本節課程教學中教師就可以結合教學內容創設教學情境。比如我在開展本節課程教學的時候講述了一些故事，然后讓學生站在不同的視角去思考故事的道理和意義，并且嘗試讓學生從多個角度去分析，以此來達到激發學生閱讀興趣的目的，也讓學生更主動地參與到情境中進行學習，從而加深對知識的理解和記憶。更重要的是讓學生在情境中學會從多個角度去思考問題，探究問題，從而解決問題，以此來達到培養學生英語核心素養的教學目的。

（五）營造良好的閱讀氛圍，為學生構建相應的英語閱讀環境

英語是一門語言類的學科，在進行英語知識學習的過程中，教師往往會采用灌輸式的教學方法，讓學生對課堂上的知識進行死記硬背，通過這樣的學習方法，學生在進行英語知識學習時，無法對課堂上的內容進行有效的學習，導致在閱讀的過程中就會出現對詞句理解不透徹的情況。通過為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生在課堂閱讀的環境中與其他學生一起閱讀，降低學生對英語閱讀的排斥感，同時，讓學生在進行閱讀時，也可以與其他同學進行相互交流，彼此分享自己在閱讀過程中的心得體會，從而進一步提升學生在課堂上的閱讀水平。

四、結束語

總之，核心素養視域下的高中英語閱讀教學一方面可以提高教學效率，另一方面可以實現高中英語閱讀教學的改革，對高中學生的未來發展和成長起到了深遠的影響。因此，作為高中英語教師要認識到培養學生核心素養的重要性，認識到閱讀的重要性，并且以核心素養為向導開展閱讀教學，從而提高閱讀教學的效率，促進高中學生的綜合發展。在現代化的教學條件下，教師要不斷學習新的教學方法，優化自己在課堂上的教學模式，多從學生的角度出發，思考學生在學習過程中所遇到的各種困難，并采取有針對性的教學措施，從而促進學生在課堂上學習效率的提升。