高職藝術設計基礎“多元化”教學模式的探索與應用

吳良勇

（浙江育英職業技術學院，浙江 杭州 310018）

高職藝術設計基礎“多元化”教學模式的探索與應用

吳良勇

（浙江育英職業技術學院，浙江 杭州 310018）

在實踐教育的理念導向下，重實踐而忽視課堂教學的重要性，重專業而忽視基礎的必要性，在高職教育中相當普遍，這就導致了現行高職藝術設計教學質量相對不高。而作為高等教育重要組成部分的職業教育來說，高職藝術設計教育應將高等教育和職業教育功能進行均衡結合，不應一味重視高等教育而忽視職業教育的特質，也不應重視職業教育而忽視高等教育的本體。

藝術設計基礎教學；多元化；能力本位

我國高等院校的擴招已有十七八年時間，藝術教育也由原來的高精尖走向了遍地開花式的大眾化教育，這對改革開放后高速發展的中國來說，滿足了各行各業對設計人才的需求，但如今，隨著人口結構的變化，教育格局也在悄然發生改變。

中國的高等職業教育，相對英德等國的職業教育來說，起步相對較晚。在二十年的發展中，高職藝術設計教育作為高等職業教育的重要組成部分，經歷了快速發展之后，問題也逐漸顯現：在實踐教育的理念導向下，重實踐而忽視課堂教學的重要性，重專業而忽視基礎的必要性，在高職教育中相當普遍，這就導致了現行高職藝術設計教學質量相對不高。而作為高等教育重要組成部分的職業教育來說，高職藝術設計教育應將高等教育和職業教育功能進行均衡結合，不應一味重視高等教育而忽視職業教育的特質，也不應重視職業教育而忽視高等教育的本體。本文將圍繞藝術設計基礎教學多元化模式的角度來探討高職藝術設計教育如何提高教學效果。

一、強調“能力本位”的同時，藝術設計教育更應厚課堂、重基礎

“能力本位”的職業教育理念從誕生初期，便一直強調注重學習內容的實用性、操作性和社會性，要求學生具備更強的動手能力，這是區別于本科學術研究型教育的地方，能力本位對高職教育來說意義重大，效果也是理想的。然而，在大眾化教育的大背景下，高職藝術設計生源質量有所下降，因入校前學生接受的藝術教育時間短、知識面不寬，甚至部分學習興趣點也更低。再者，眾多高職院校在開設藝術設計基礎課程時，常規的方式是造型基礎訓練，然而學生原本在學習自覺性、自律性上就有所欠缺，特別是在浮躁的社會環境下，追求“高效率”“快餐式”學習的思維導向致使部分學生沒“耐心”去接受“相對枯燥”的基礎教學訓練，甚至有部分老師也跟著叫“基礎無用論”，這對藝術設計專業人才的培養是極其有害的。

原本“能力本位”和厚課堂、重基礎并不矛盾，而在一些避重就輕的思想主導下，就容易將教育主體的主要矛盾給邊緣化了，這將導致設計基礎能力原本就弱的學生，基本功更加缺失，后果可想而知。因材施教，主體在材，面對生源質量的現狀，重基礎、厚課堂,就成為了現階段高職藝術設計教育的重要內容。參天大樹的養成，根基是關鍵，學生步入社會，基本功決定了他能爬多高，走多遠。那么，何為藝術設計的根本，基礎又在哪里，很多人會單純地將畫幾張頭像、靜物，或者畫幾筆水彩水粉理解為設計教育的基礎。藝術設計教育的基礎分為造型能力、色彩修養、藝術素質、創意思維能力等眾多方面，這也正是藝術設計行業對設計師的素質要求。設計師在進行設計制作時，如何設計出被客戶所接受的設計方案，腦子當中“有貨”，“有想法”并能 “調度”使用就成了關鍵。一名出色的設計師，必然是知識淵博，手頭功夫了得的“高手”。高職教育以“能力本位”為導向，注重學生的實踐動手能力，尤其是基礎造型能力、藝術素養、創意思維能力的認知和提升，學生在走向社會后，從事設計職業才能具備更加深厚的創造力和發展潛力，其設計的作品才能更加富有內涵，更具有文化底蘊，所以基礎是支撐設計師長遠發展的基石。然而要實現這樣的轉變并不是一朝一夕的，需要在教學中引導學生去學習認知的方法，了解藝術設計知識體系，運用課堂教學結合課后延伸學習，強化創意思維、造型能力等知識的吸收，全面提高學生的綜合基礎素質。

二、藝術設計基礎教學應重視知識點的延伸嫁接應用，倡導多元化教學來提升課堂活力和學習氛圍

隨著互聯網等新興產業的不斷升級，傳統產業也在經歷著更新和洗牌。高職藝術設計的基礎教學需圍繞新體制，倡導多元化的教學模式，以藝術設計基礎教學為本，調整教學手段和教學方式，結合現階段的信息化科技手段，秉承“產學融合”的教育思路，通過將基礎知識與產品造型裝飾、主題競賽、企業項目等主題內容結合實踐，引導學生進行基本功訓練和藝術修養的提升，以點帶面，提高學生的學習興趣。

（一）藝術設計基礎教學應體現專業特點，結合專業進行創新性開展

為了更有效地實現設計基礎教學向專業學習遷移，開設設計基礎課程應圍繞專業特點進行內容設置。如視覺傳達專業，注重構成形式表現，教學中應側重構成形式美的規律及形體的解構、重構訓練，強化畫面構成形式規律的掌握及運用，圍繞視覺中的構成元素，結合平立構及色彩表現進行針對性的訓練，將更有助于學生的理解。而空間展示專業的學生，則更需強調空間構成美學的認知及人文環境美學原理的學習，有助于學生在專業上的提升和拓展。工業造型專業的設計基礎教學，應強調對立體造型美學的掌握和實踐及人體工程學的了解。如此等等，不同的專業在開展設計基礎教學上，應將專業的特點糅合在設計基礎教學中加以定位考慮，那么設計基礎課程的創新也會更加明顯。

（二）圍繞“產教融合”的教育模式，提高設計基礎教育的社會接軌度

根據藝術設計基礎教學的特點，圍繞“產教融合”的教育模式，調整課程的開設結構，將生活功能性應用（如個性手機圖案定制）、基礎作品應用、產品造型裝飾等方式融入設計基礎教學主題中，開發基礎教學內容的生活實用性，將生活創意思維融入到學生課堂中去，使設計基礎教學更具產品性和實用性，實現設計基礎教學的多元化，以達到訓練學生創新應用能力的目的。再者，教師通過“項目化教學”來吸引學生的學習興趣，將學生分成不同的團隊，運用團隊協作意識和個性特征，充分發揮團隊成員的不同優勢，激發學生學習積極性，建立信心，變被動學習為主動學習，保證教學資源和教學效果最大化，提高藝術設計基礎教育的社會接軌度。

（三）借助項目化訓練，在設計基礎課程中建立創新創業教育機制，提高設計基礎的實用性、創新性及挑戰性

當下我國部分高職院校的藝術設計專業理論與實踐課程缺少有機的聯系，不能滿足學生能力提升的實際需求。同時教師之間在課程內容和訓練方法上交流甚少，學生學習的系統性和連貫性不夠，導致教學內容脫節，課堂效果大打折扣。如何減少這樣的矛盾，就藝術設計基礎教學而言，可以將創新創業項目與課程內容相結合，讓學生通過實戰項目的訓練，逐步建立起創新創業意識，而老師則可以運用企業真實項目、精心策劃的虛擬項目、校內外的專業競賽及技能大賽等具體案例進行訓練和分析指導，讓學生掌握創新創業的方法。這種基礎教學融合了創新性、趣味性、挑戰性、實用性的特征。對學生的訓練針對性也會更強，效果也將更加突出。

項目化訓練是檢驗學生素質、知識、能力目標完成情況的有效途徑之一，將高職藝術設計基礎教學、創意啟發、創業指導有機結合，從而產生互相融合、相互促進的教學模式。借助項目化訓練可以起到“以點帶面”的作用，對創新意識教學研究和實踐，科學規劃高職藝術設計專業基礎教學的實踐教學體系，倡導創新理念，將有極大地幫助和推動作用，對多元化教學模式的形成，意義深遠。

三、多元化教學模式的考核機制

多元化的教學，具備多維度、多角度的考核方式，藝術設計教育的考核是一個動態的過程性考核，圍繞個體的動態學習過程，結合創意表現等進行綜合考評。而在課題開展中，往往會有團隊合作的情況，那么在教學實施之前，需根據團隊進行角色分工，并設置相應的分值，同時關注團隊成員在實施過程中各環節的表現及對角色的執行和完成情況進行相對應的考核和賦分，通過系統的賦分方式，激發每一個學生在自我學習崗位上的表現。

該課題的研究和思考，在于強化藝術設計基礎教學的應用，使基礎課程的訓練成為一種與社會接軌的多元化應用性教學，凸顯基礎教學的實用性和創新性，提高學生學習積極性和參與度，通過多元化應用的創新性教學，使學生獲得深層的視覺經驗，逐步提高視覺思維方法和實踐操作能力，為后續課程奠定創意和應用基礎，并培養學生的創意和應用能力，以符合職業設計師的要求，增強學生社會就業競爭力。

[1]王遠.高職藝術設計教育中藝術思維的培養策略[J].寧波教育學院學報，2012（3）.

[2]劉宗紅.高職藝術設計專業創新創業實踐的探究：新加坡南洋理工學院“校中廠”模式考察感悟[J].藝術科技，2013（7）.

G642

A

本文系2015年浙江省高職高專文化教育傳媒類專業教學指導委員會教育科研課題 “基于高職藝術設計基礎教學中的多元化教學模式研究”的研究成果（項目編號：wjzw201513）。

吳良勇（1978-），男，浙江杭州人，浙江育英職業技術學院創意設計分院，副教授，研究方向：藝術設計基礎教學。