學分制下本科院校教學管理模式改革的思考

陳國宋

（1.福州理工學院，福建 福州 350000；2.福建工程學院國脈信息學院，福建 福州 350000）

學分制下本科院校教學管理模式改革的思考

陳國宋1,2

（1.福州理工學院，福建 福州 350000；2.福建工程學院國脈信息學院，福建 福州 350000）

20世紀70年代末80年代初，學分制引入并應用于我國的教學管理中，在本科院校中，學分制通常是建立在學年制基礎上的，學分制教學管理制度對于本科院校的學生來說，對其個體的發展具有很大的推動作用，但是學分制教學管理制度與傳統的教學管理模式間的沖突仍舊存在。本文首先簡要概述了學分制，然后就學分制下我國本科院校教學管理模式存在的問題進行了分析，最后作者根據自身多年的工作經驗提出了學分制下本科院校教學管理模式的改革建議。

學分制；本科院校；教學管理模式；改革；思考

引言

我國高等教育體制改革的程度正在不斷加深，其中，社會各界對學分制教學管理制度給予了高度的關注，學分制與我國高等教育現實管理模式是一致的，它以先進的教育理念作為指導，其基本原則是因材施教，其核心是選課制。但是，目前高校內實施的學分制的基礎還是學年制，這種學分制屬于不完全學分制。高校內增設選修課，將部分課程的學時置換為學分，學生的學習具有一定的靈活性，但是與學分制的要求還具有一定的差距，因此，我們探討學分制下本科院校教學模式改革是具有現實意義的。

一、學分制概述

（一）學分制的概念

在本科院校中實行的學分制教學管理模式，是以選課制為基礎的，并且具有一定靈活性，符合現代教育目標的教學管理制度。簡而言之，就是將學分作為計量單位，來衡量學生的學業完成情況。學分因課程的差異而有所不同，通常情況下是按照每一個學期的授課時數、實驗時數、實習時數、課外指定自習時數作為計算學分的依據。20世紀70年代末80年代初，學分制引入到我國高校的教學管理中，通過實踐發現，學分制與教育教學規律更相符，充分考慮到學生的差異性，可以更好地促進學生的全面發展。目前，在我國的本科院校中都在推行使用學分制教學管理模式。

（二）學分制的內涵

對于學分制的內涵，我們主要從三個方面來分析。

第一，學分制屬于是一種教學管理制度。

第二，學分制是以選課制為基礎的。

第三，學分制是用學分來計算衡量學生學習量的。

（三）學分制的特點

學分制與之前的學年制具有很大的差別，學分制具有很強的靈活性，主要體現以下四個方面。

第一，學生可以根據自己的興趣來選擇自己喜歡的課程、老師、上課地點及上課時間。

第二，學生在完成教學計劃內的學分后就可以申請畢業。

第三，滿足了學生個性化的發展要求，不再是統一的剛性管理方式，而是采用具有彈性的學制及課堂，這對于學生的自我發展具有極大的推進作用。

第四，在學分制教學管理模式下，學校的教學資源共享度將達到最大，教學資源不再受到班級或是年級的限制。與此同時，學分制教學管理模式，也對學校提出了更高的要求，尤其是對教師的教學水平以及教學資源等提出了新的要求。

二、學分制下我國本科院校教學管理模式存在的問題

高校采用學分制的教學管理模式，在學習方面給予學生很大的自主選擇空間及權利，這對于學生的個人發展是具有積極意義的，然而，從各個高校實施學分制的情況來分析，學分制與當前的教學管理之間，無論是在教學層面上，還是在學生層面上，都存在著顯著的矛盾。

首先，從教學層面上來分析，學分制對于師資水平的提高具有很大的促進作用，但是仍然存在下面幾個問題。一是在本科院校內，院系壁壘難以打破，要想實現跨專業或者跨學院選修課程，還存在很大難度；二是受傳統教學模式的影響，教師存在嚴重的傳統課堂觀念，高校老師主要通過考勤和課堂紀律的方式來約束學生，而嚴重忽略了學生在個人學習上的積極性和主動性；三是學分制要求修讀一定數量的學分，大學生在對必修課及選修課進行選擇的過程中，個別學生為了省時省力，會選擇易于修讀的課程，這就違背了高校設立學分制的初衷。同時也不利于學生在高校內的全面發展，對學生學習體系的系統性與完整性產生削弱的作用；四是學生自主選擇課程及教師，對教師產生了一定的壓力，有些教師為了保證其課堂的教學人數，而對學生放松要求，教學質量就無法得到有效保障。

其次，我們從學生層面上來分析，學分制與目前的教學管理模式存在下面五個方面的沖突。一是學分制導致行政班級的觀念不斷弱化，同班同學的上課時間及上課地點不統一，學生的課堂管理存在挑戰；二是課程內容的體系性對學生自由、自主選課、選修產生了限制；三是學生在選擇具體的選修課之前并沒有對所選課程及任課教師進行全面的了解，選課存在盲目性；如果學分相同，學生便會選擇教師要求寬松或是易于通過的課程，對學生的個人發展十分不利；四是在一個學期內，學生存在不及格科目，就必須要跟下一專業年級的學生重修重考該科目，這在一定程度上增加了學生的學習壓力，學生自主安排自身學習的時間便得不到保障；五是課堂學習管理體系及課后的學習管理體系不健全，隨著班級觀念的不斷弱化，以及高校導師制的不健全，學生在學習過程中的存在認知與管理方面的缺陷。

三、學分制下本科院校教學管理模式的改進

（一）加強高校教師隊伍建設

高校實行學分制管理后，教師要承擔起大量的課程，這就對教師提出了新的要求，教師要不斷改革創新教學內容、教學方式，開設出高質量、受學生喜愛的課程。高校負責人及相關部門要加強對教師的培訓工作，打造出良好的科研和學術氛圍，讓教師的知識結構、業務能力、科研能力以及職業素養都更上一個臺階，教學質量也必將得到明顯提高。高校內要根據自身實際情況，創建有效的激勵制度，為教師創造出可以將自身才能充分發揮出來的舞臺。

（二）優化本科院校課程配置

本科高校的課程設置是高等學校培養人才的重要環節，同時也在一定程度上反映了人才培養的目標。學分制的核心內容是選課制，即以大量開設選修課程的形式體現出來。在沒有實施學分制以前，高校學生在入學之出就基本固定了將要學習的內容范圍，而學分制的正式實施，則直接影響到了專業、班級甚至個人的學習內容。學生所學課程會因個人興趣或特長等因素因人而異。在這種情況下要實現學分制的真正優勢，就要求校方必須開設足夠多的選修課程供學生選擇。同時選修課的內容不能只是提供專業課的選擇，公共選修課的開設也要受到足夠的重視。目前，公共選修課的內容范圍雖然在逐步增加，但考慮到快速擴大的學生規模和日益突出的個性化選擇需要，我們的公共選修課的供應仍顯不足。所以說，本科院校的課程設置對學分制的開展具有十分重要的意義，一方面要保證學生選擇選修課的自由度，盡量滿足每個學生的興趣特長和快速變化的社會需要，另一方面又要保證專業知識結構的完整，在專業課程的學習上實現精益求精，不失為高等院校的初衷所在。

（三）建立科學合理的導師制度

學分制為學生能夠自主選擇學習內容提供了條件，但學生對如何配置課程結構才能滿足畢業后社會的需要還不能有準確的認識，同時對于所選課程的學習方案也很難做到最優設置。例如在選擇課程上，學生的選課具有很高的自由度，但每種專業課程結構卻具有其特殊整體性，在不了解課程結構的情況下滿足選修，一味地迎合個人興趣或盲目地追求學分，往往就會會導致知識結構不成體系，學而不精。這種情況下，有經驗的優秀教師給予學生科學的指導，就具有重要意義。

（四）關心學生心理狀態

在競爭激烈的當今社會，面臨畢業的學生，是否能有一套專業的職業設計尤為重要。面臨就業壓力，社會競爭，挫折失敗在所難免，擁有良好的心理素質是當今高校畢業生所需的必備素質。高校應設置心理課程或心里老師對應屆畢業生進行就業前的心理輔導和相關的職業設計，讓學生對將要從事的職業有一定的認識，以使學生從容面對就業。

（五）創建科學合理的學生綜合評價體系及獎勵機制

學分制的實施，讓高校內的年級、專業界限越來越模糊，許多學生的集體觀念越來越淡化，缺乏集體榮譽感。因此，創建科學合理的學生綜合評價體系及獎勵機制是非常必要的。在設置學生綜合素質評價指標的過程中，基本學分作為參評資格，在此基礎上設置不同的績點，參考學生的綜合素質，包括應變能力、創新能力以及學生在校內學習生活的綜合指標等條件進行綜合評價。并以此作為學生評優、評先等工作的重要依據。推動在校學生的學習生活和諧發展，避免一些學生出現重學分、輕學業的情況發生，切實發揮學分制的積極作用。

（六）創建現代化綜合教務管理信息系統

高校學生在學分制下組成的教學班是學生自主自由選擇課程而形成的，具有流動性大的特點。教務管理中的許多環節都和學年制存在很大差異，它是將學生作為變量來進行管理的，復雜程度可想而知。所以，必須要創建現代化綜合教務管理信息系統。尤其是要保障學生可以及時、準確地查詢、了解其學業信息、課程信息、教學內容信息等內容，讓學生有計劃、有目的地開展自主選課以及自主安排學生進程。此外，學分制模式下，學生的畢業時間將存在很大的差異性，這就要求教務管理信息系統要做好更新及維護工作，保障信息的安全與準確。教務管理信息系統對外界要適度地公開，以方便就業單位查詢學生資料，同時為學生就業的雙向選擇提供便利。

四、結束語

高校內實行學分制的意圖是為了促進大學生更快更好地發展，但是，高校在實行學分制的過程中，和傳統的教學管理之間仍然存在許多矛盾，為了在高校內真正實現完全學分制，就必須要針對現有教學管理模式進行改革。

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[2]劉超.學分制條件下高校教學管理模式的改革[J].教育時空，2011（7）.

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