圖示法在稅收課程的教學運用

孔菊麗

摘要： 提高教學質量，實現教學相長離不開多樣化的教學手段和教學方法。運用圖示法將文字轉化為圖形圖表便于學生記憶、理解和運用。文章例舉了幾個圖示法在稅收課程教學中的運用實例，并提出了在教學中運用圖示法需要注意的問題。

Abstract： The improvement of teaching quality and realization of teaching is learning can not be separated from diversified teaching methods. Using graphical method to convert the text into a graphical chart can help students to remember， understand and use the knowledge. This paper illustrates some examples of the use of graphic method in the teaching of Tax courses， and points out the problems that need attention in applying the graphic method in teaching.

關鍵詞： 圖示法；教學實例；問題

Key words： graphic method；teaching instance；problem

中圖分類號：F810.42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0194-03

0 引言

“圖示法”是以圖形為載體，將抽象冗長的文字表述進行加工簡化，突出要點，使其生動化、形象化的一種教學方法。它可以運用于多門學科中，既可以是專業(yè)課也可以是基礎課，可用于理論課也可用于實踐課，但在運用中要注意精選內容和圖示的協調性及有效性。由于我國稅收新政策不斷出臺，稅收系列課程的理論知識復雜而枯燥，知識點很多，單一教學法容易使學生疲勞，甚至出現逆反心理。在稅收課程教學過程中運用圖示法，借助數學圖形、表格、思維導圖等將難點重點簡明扼要表現出來，授之以魚不如授之以漁，引導學生動手、動腦、用心參與制作，培養(yǎng)團隊合作及創(chuàng)新意識，進一步促進教學質量提高，實現教學相長。

1 圖示法的優(yōu)點

科學研究表明，人的認知水平會受到外界因素的影響，對學習材料的理解程度會影響知識識記的難易度，而模象直觀比言語直觀在大腦留存印象更深。如果教學內容是枯燥的，教學方法單一化更容易使學生疲勞，甚至厭學，影響教學效果。如果借助一些簡明的符號、精煉的文字或者圖形（箭頭）圖表，教師通過精心組織，將授課內容編排成一定的圖文式樣，讓學習內容更加形象、簡約，激發(fā)學生學習欲望，易于被學生接受，增強了學生對知識的記憶、理解和聯想，為后續(xù)的學習打下良好基礎。同時，通過指導學生自己動手總結繪制圖表，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。

2 稅收課程的教學實踐舉例

稅收系列課程是會計、稅務專業(yè)的專業(yè)必修課程，一直受到高度的重視。然而，由于該類課程理論性和實踐性較強，稅收政策變動較快，知識點很多，加之抽象的學科術語或學習內容量過大等原因，易使學生產生學習的畏難情緒，學生的學習積極主動性較差，本系列課程的教與學矛盾一直較為突出。為此，針對某些知識點，我在教學過程中運用圖示法進行教學取得了一定的效果。以《國家稅收》課程為例，舉例如下：

實例一：辨析起征點和免征額。

第一步：明確概念（相關概念見教材）。

根據概念，畫出簡圖（如圖1），明確指出兩者不是一回事。圖中P點以下部分、Q點及Q點以下部分是不征稅的。達到或超過P點的全額計稅，超過Q點的部分差額計稅。

第二步：引導學生簡單分析圖2中的M、N、F、A、B、C、P或Q點的不同計稅情況。

得出結論：低于起征點的不交稅（F點），高于免征額要交稅（B、C）；只有起征點以下的納稅人可以享受稅收優(yōu)惠，而免征額可以照顧到適用范圍內全部納稅人。

第三步：組織學生看圖討論：如果調整免征額，對國家、納稅人有什么影響？

第四步：教學拓展：我國幾次調整個人所得稅工資薪金免征額的背景及影響。

實例二：理解稅率適度原則——借助“拉弗曲線”。

圖3所示的拉弗曲線理論是由“供給學派”代表人物、美國阿瑟·拉弗教授提出的。拉弗曲線用一個拋物線描繪了政府的稅收收入與稅率之間的關系，當稅率在一定的限度以下時（0—E），提高稅率能增加政府稅收收入，但超過這一限度時（E點），繼續(xù)提高稅率反而導致政府稅收收入減少。圖中稅率為零或1（100%）都會使稅收收入歸為零。

結論：高收入不一定要實行高稅率，高稅率不一定取得高收入。兩者相互依存、相互制約。

思維拓展：作為最活躍的稅制要素，確定稅率應考慮哪些因素？

實例三：比較增值稅和消費稅。

除了圖1、圖2、圖3這類數學簡圖外，表格的運用也便于對比學習，加深記憶。如表1，從稅收分類角度對比分析了增值稅和消費稅這兩大稅種。

實例四：自產自用應稅消費品的計稅。

這是消費稅計算中的一個難點。利用圖4，一目了然，對號入座。

相關規(guī)定：納稅人生產的應稅消費品，于納稅人銷售時納稅。納稅人自產自用的應稅消費品，用于連續(xù)生產應稅消費品的，不納稅；用于其他方面的，于移送使用時納稅。條例第四條第一款所稱用于連續(xù)生產應稅消費品，是指納稅人將自產自用的應稅消費品作為直接材料生產最終應稅消費品，自產自用應稅消費品構成最終應稅消費品的實體②。

實例五：每章小結：思維導圖。

思維導圖是號稱“智力魔法師”、“世界大腦先生”的托尼·巴贊發(fā)明并推廣的。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，其方法和原理適用于每個人。用色彩、圖形、文字將圍繞關鍵詞的體系畫出來，既能提高記憶力，又能理清思路，還能培養(yǎng)一定的創(chuàng)造力，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發(fā)。

思維導圖用途廣泛（圖5）。在教學中既可用于新課的學習，也可用于復習課的整理。在國家稅收課程教學中，我注重引導學生進行課后的總結復習，借助紙和筆進行手工繪制思維導圖。（圖6）

3 在教學中運用圖示法要注意的問題

為了達到化繁為簡、變抽象為具體的效果，我們可以通過圖示法進行教學的內容有很多。在教學過程中教師應根據教學內容從學生實際需求出發(fā)，不斷地推陳出新，從而讓圖示法教學的良好效果得以彰顯。因而，在教學中運用圖示法要認識到以下幾點：

首先，針對學生的認知水平，只有較難理解的問題用圖示表現更能發(fā)揮圖示法的實效，同時配合具體的例題講解，才能達到教學的真正目的。采用圖示法是為了讓學生更好地理解、記憶、運用知識點，如果一昧追求圖示數量而忽略圖示質量，不僅會增加教師的備課負擔，甚至會讓學生分不清重難點，平均使力，適得其反。

其次，要注意圖示法內容的概括性和形式的多樣性。這就要求教師進行充分的課前準備，吃透吃準教學內容，在設計上盡可能有自己獨特的創(chuàng)新思維，與時俱進，嚴謹治學，根據授課對象靈活調整內容和形式，努力做到因材施教。

再次，要鼓勵學生積極參與設計圖示，鼓勵學生發(fā)表自己的不同見解。在明確設計要求后，學生們可以自由組合為若干小組，事先就某一個或某幾個疑難點進行圖示設計，然后在課堂上進行討論，教學互動。這不僅利于培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新意識、團隊意識，也有助于提高動手能力、理解能力和分析能力，做到學以致用。

探索新的教學方法，有效完成教學任務，提高教學質量是促進教師和學生共同發(fā)展的基石。總之，在稅收課程教學中適當運用圖示法，對于提高教師授課水平，促進學生有效學習具有一定的推動作用。

注釋：

①《中華人民共和國增值稅暫行條例》、《中華人民共和國消費稅暫行條例》。

②《中華人民共和國消費稅暫行條例》及實施細則。

參考文獻：

[1]胡志華.圖示法在財會教學中的應用思考[J].時代經貿，2014（2）.

[2]楊帥.從“個人所得稅"的求解談“圖示法"教學[J].上海中學數學，2014（4）.

[3]趙健康.高中政治課堂中的“圖示法”教學探微[J].新課程學習，2011（10）.

[4]蓋地.稅務會計（第十版）[M].上海：立信會計出版社，2015：29.