淺談廣東連南瑤族長(zhǎng)鼓舞保護(hù)和傳承的新形式

沈曉珊 張 欣

（中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430074）

淺談廣東連南瑤族長(zhǎng)鼓舞保護(hù)和傳承的新形式

沈曉珊 張 欣

（中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430074）

“長(zhǎng)鼓舞”作為廣東連南瑤族的“文化記憶”，其傳承的意義不容小覷。因生態(tài)因子、社會(huì)轉(zhuǎn)型、外來(lái)文化侵入等原因，造成“無(wú)人可傳”的現(xiàn)象。發(fā)展的前提在于保護(hù)、傳承，只有將“傳承人”的視線轉(zhuǎn)為兒童，給予他們更多了解本民族文化的機(jī)會(huì)，“長(zhǎng)鼓舞”文化才會(huì)“永葆青春”。筆者以結(jié)合連南當(dāng)?shù)匦W(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、舞蹈專業(yè)編創(chuàng)的方法，以及通過(guò)學(xué)校教育傳播為途徑，淺談長(zhǎng)鼓舞保護(hù)和傳承的新形式。

傳承；教材；新形式

“長(zhǎng)鼓舞小學(xué)教材”（以下均統(tǒng)稱為“小學(xué)教材”）是專門針對(duì)6至12歲小學(xué)生的舞蹈教材，即將沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)但接受能力較強(qiáng)的當(dāng)?shù)貙W(xué)生作為“傳承人”去保護(hù)廣東連南瑤族傳統(tǒng)藝術(shù)文化。教材的本體目標(biāo)并非要把學(xué)生培養(yǎng)成舞蹈藝術(shù)家，而是要以專業(yè)舞蹈的形式，編創(chuàng)一套符合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的教材，并利用學(xué)校課程安排，系統(tǒng)地、有效地、科學(xué)地將“長(zhǎng)鼓舞”這項(xiàng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)永久地保存下去，這與其他傳承方式不同。

一、“小小傳承人”

“小學(xué)教材”是以舞蹈為方式，以小學(xué)生為中心的教育。旨在尊重他們特性，滿足他們需求的情況下，創(chuàng)新傳承觀念方式。根據(jù)科學(xué)研究，兒童少年時(shí)期的孩子們體內(nèi)的新陳代謝活躍，且正處于快速發(fā)展階段的身體具有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴Ｎ璧笇?duì)神經(jīng)系統(tǒng)及協(xié)調(diào)性的要求高，而兒童少年時(shí)期的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育處于領(lǐng)先地位，它們有其不同于成年人的特點(diǎn)。這就是為什么“傳承”任務(wù)的實(shí)施須從小學(xué)開(kāi)始的原因。

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。研究證明，人們對(duì)某件事物的認(rèn)識(shí)越深刻、越全面，那么他對(duì)這件事物的探索興趣也就越大。興趣越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。在感知過(guò)程中，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)極其重要。當(dāng)?shù)睾⒆觽儗?duì)于本民族事物的認(rèn)識(shí)自然是比外鄉(xiāng)人更為深刻，他們學(xué)習(xí)長(zhǎng)鼓舞的興趣及自覺(jué)性也更為強(qiáng)烈。若采取正確的方法，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，符合他們的學(xué)習(xí)方式并有效地開(kāi)發(fā)潛能，這對(duì)保護(hù)和傳承“長(zhǎng)鼓舞”意義重大，且具有一定的社會(huì)意義。

當(dāng)?shù)貙W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)長(zhǎng)鼓舞教材時(shí)，相對(duì)于其他孩子而言，他們的感知、記憶、具象思維、動(dòng)作思維等方面均可達(dá)到更大程度的發(fā)展，原因有三。

（一）生物因素

也即遺傳因素。孩子與父母存在血緣關(guān)系，這使他們的音容、性情、骨骼等都會(huì)出現(xiàn)相似的現(xiàn)象。俗話說(shuō)“有瑤就有鼓”，瑤族人民愛(ài)唱歌、愛(ài)跳舞的性情是永遠(yuǎn)不會(huì)變的，這大概就是遺傳因素所起到的巨大作用。

（二）環(huán)境因素

人對(duì)環(huán)境有依附的性質(zhì)，他們的觀念、意志以及個(gè)性等都反映生活環(huán)境的性質(zhì)。長(zhǎng)鼓舞在許多特定的場(chǎng)合表演，其中不乏節(jié)日盛會(huì)。雖說(shuō)表演時(shí)只有成年人擊打，但善于模仿本就是孩子的天性，他們從小耳濡目染，早已將其經(jīng)典動(dòng)律在無(wú)聲中印刻于骨子里，這是一種直接的客觀影響。

（三）教育因素

在連南當(dāng)?shù)兀幸恍┨貏e的“教育者”，那就是先生公。先生公熟知瑤族文化，在平日里會(huì)教授孩子們一些本民族歷史、瑤經(jīng)以及唱瑤歌、跳長(zhǎng)鼓。

“小學(xué)教材”關(guān)注孩子們對(duì)藝術(shù)文化的傳承性和學(xué)習(xí)的延續(xù)性。在學(xué)校緊張繁忙的課業(yè)壓力中，學(xué)生通過(guò)在愉悅的舞蹈學(xué)習(xí)中，既可以找到其抒發(fā)的最佳平衡點(diǎn)，重要的是讓孩子們更加全面、完整地認(rèn)識(shí)了本民族的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)。

二、長(zhǎng)鼓舞教材整理方法

廣東連南瑤族自治縣油嶺村的歌堂長(zhǎng)鼓舞共有九套，需要多人配合才能完成。筆者發(fā)現(xiàn)組合里除了領(lǐng)鼓與跟鼓的特點(diǎn)外，還出現(xiàn)了許多圍圈的隊(duì)形。有圍大圈、圍小圈，還有雙人配合的“掩齁”（當(dāng)?shù)胤窖裕鉃楸晨勘常┑葓A圈隊(duì)形。當(dāng)?shù)氐膫鞒腥恕肮耐酢碧茦蛐炼f(shuō)這些圈的用意在于教育后代，無(wú)論發(fā)生什么事情都要團(tuán)結(jié)。“長(zhǎng)鼓舞”的影響不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的民族認(rèn)同感和集體意識(shí)感，還能產(chǎn)生將文化繼續(xù)傳承與發(fā)揚(yáng)的責(zé)任感。

原生態(tài)的“長(zhǎng)鼓舞”動(dòng)作繁瑣，并出現(xiàn)許多程式性（重復(fù)）動(dòng)作。若單一將傳統(tǒng)舞蹈中重復(fù)動(dòng)作刪除，那么無(wú)規(guī)律性、無(wú)科學(xué)性、無(wú)系統(tǒng)性等問(wèn)題接踵而來(lái)，學(xué)生們是否能接受這樣的“組合”也不得而知。我們應(yīng)從傳承的角度出發(fā)，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，如何將最精華的部分保存下來(lái)，并培養(yǎng)他們對(duì)傳承文化的意識(shí)和對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)而進(jìn)行思考。

當(dāng)舞蹈藝術(shù)者熟知“長(zhǎng)鼓舞”中所有的動(dòng)律與動(dòng)作，并在不偏離原生態(tài)的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，且滿足小學(xué)生身理與心理變化的需求，把動(dòng)作進(jìn)行拆分與重組。“小學(xué)教材”的整理可以從以下三種方法進(jìn)行。

（一）提取短句方法

即提取舞蹈性較強(qiáng)的小短句，進(jìn)行節(jié)奏化處理，就可直接作為舞蹈教材。

（二）類別化整理法

即將原始素材，按訓(xùn)練類別進(jìn)行分列，并遵循由淺入深、由簡(jiǎn)至繁等原則編排成教材。

（三）元素化整理法

即找到最基本、最本質(zhì)的動(dòng)律形成元素性動(dòng)作，再由元素編成系統(tǒng)教材。這三種方法相對(duì)于小學(xué)生而言，容易抓住本質(zhì)，且更具科學(xué)化、系統(tǒng)化。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)在使用已編創(chuàng)成形的教材時(shí)，也可根據(jù)年級(jí)的特色和不同的情況進(jìn)行處理及調(diào)整。

三、以學(xué)校教育傳播為途徑

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的力量不僅取決于其本身價(jià)值的大小，更取決于它是否被傳播，以及傳播的深度與廣度”。與其他地方一樣，“長(zhǎng)鼓舞”主要以商業(yè)活動(dòng)、人口遷徒以及教育等方式進(jìn)行傳播。從教育學(xué)的角度來(lái)看，生物、環(huán)境和教育三個(gè)因素中，教育最為關(guān)鍵。而學(xué)校教育對(duì)于“傳承”的作用最為重要。廣東連南瑤族在保護(hù)與傳承方面存在一個(gè)問(wèn)題：村內(nèi)大多都是老人、小孩和婦女的身影，青壯年由于各種原因紛紛外出打工，使得“長(zhǎng)鼓舞”這項(xiàng)技藝無(wú)人可傳，出現(xiàn)了斷層。倘若孩子們也缺失了本該屬于自己那部分的“文化記憶”，我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)的文化如何自信？“長(zhǎng)鼓舞”技藝是否會(huì)面臨著“枯萎”呢？這一富有靈魂的“長(zhǎng)鼓舞”技藝，如何能像河流一樣永不斷流、奔騰向前？

若想“青黃不接、后繼乏人”的場(chǎng)景不會(huì)出現(xiàn)，根本性的任務(wù)就需重視且發(fā)揮好傳承主體的作用。通過(guò)學(xué)校傳播的方式對(duì)孩子們進(jìn)行教育，以身體認(rèn)知、體悟瑤族舞蹈動(dòng)作記憶和其文化內(nèi)涵為主，且形成對(duì)瑤族傳統(tǒng)藝術(shù)文化的認(rèn)同和情感，來(lái)強(qiáng)化孩子們的民族文化意識(shí)。只有使瑤族民眾從小就沐浴在這悠久的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵中，他們才能積極地、創(chuàng)造性地保護(hù)和傳承“長(zhǎng)鼓舞”這項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)校作為孩子們“傳遞薪火”的媒介，具有公認(rèn)的代表性和權(quán)威性。

學(xué)校是宣傳、弘揚(yáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最好的場(chǎng)所，同時(shí)也是振興和發(fā)展連南傳統(tǒng)藝術(shù)文化最佳的途徑。想要做到維護(hù)、強(qiáng)化“長(zhǎng)鼓舞”內(nèi)在的生命力和“可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)，須從孩子著手。

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2000.

[2]王文章.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

J722

A

沈曉珊（1993-），女，江西省南昌市人，中南民族大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院2015級(jí)，中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)（舞蹈方向）專業(yè)碩士研究生；張欣（1992-），男，江蘇省揚(yáng)州市人，中南民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院2015級(jí)，馬克思主義民族理論與政策專業(yè)碩士研究生。