新疆少數民族教師雙語培訓詞匯教學方法探究
——以2015級阿克蘇地區雙語培訓小學數學班為例

李 靜 戴 敏

（阿克蘇教育學院，新疆 阿克蘇 843000）

新疆少數民族教師雙語培訓詞匯教學方法探究
——以2015級阿克蘇地區雙語培訓小學數學班為例

李 靜 戴 敏

（阿克蘇教育學院，新疆 阿克蘇 843000）

本文以阿克蘇地區雙語培訓小學數學班為調研對象，根據該班學員的實際情況采用調查研究和教育實驗方法，試圖解決新疆少數民族教師雙語培詞匯教學中的一些問題。

兩年制；雙語培訓；詞匯；教學方法

本文研究對象為2015級阿克蘇地區雙語培訓小學數學班，該班為《第二期新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程》自治區級項目班。該班學員共40名，年齡均在35歲以下，基本都來自阿克蘇東四縣（庫車縣、沙雅縣、新和縣、拜城縣）的鄉村小學，漢語水平普遍較低，大部分學員沒有參加過MHK考試，HSK等級也在3-6級之間。培訓時間，兩年，培訓形式，兩年制全脫產，1年半集中學習，半年教學實踐實習。調研時段為2015年9月—2017年1月，討論的教學方法主要針對精讀課程，該培訓《漢語精讀》課程，使用教材是東北師范大學出版的，由方曉華主編的《新編漢語培訓教程》，在教學中發現學生學習掌握詞匯難，教師教法吃力，因此在調研的基礎上，本文試圖探討更為有效合理的詞匯教學方法。

一、重視預習環節

（一）分學習小組

開學第一節課我把全班40名學員按照座位分為10個學習小組，每組四名學員，在四名學員中選一個組長。成立學習小組方便大家互相交流學習、互相監督。同時也規定，同一組成員獎懲一致。舉一個例子，如果上一節課安排了預習新課，第二天上課前要所有學員打開課本檢查，如果四名學員中有一名學員沒有預習，全組每一位學員平時成績扣五分。這個班學員雖然漢語水平不好，但學習積極性非常高，加上大家的集體榮譽感，基本上每次安排的學習任務都能認真、按時完成。

（二）強調預習的重要性，對預習做明確要求

地區級雙語培訓班《漢語精讀》課程的教學大綱規定每周課時數為六課時，每六課時完成一課的教學內容。如果不預習根本無法完成大量的學習內容。對于詞匯的預習，我要求學員熟讀所有詞語，對動詞、形容詞、副詞進行查字典重點學習，并寫在本子上，每個重點詞語至少組三個詞組，造兩個句子。

（三）以各種形式進行預習效果檢查

上新課前我會檢查每一位學員的預習本，如果時間允許，則進行聽寫。在上課過程中，重點詞匯的講解我交給小組，隨機請小組代表講解詞匯，最后做總結。這樣讓學生變被動學習為主動學習，有更強的課堂參與感，也極大地調動了學員的學習積極性。

二、教學過程中重視語言知識方面的學習

（一）語音教學

漢語作為第二語言的語音教學的任務是讓學習者掌握漢語語音的基礎知識和漢語普通話正確、流利的發音，為用口語交際打下基礎，語音是語言的物質外殼，語音教學的重要性決定了語音教學是第二語言學習的基礎，是掌握聽說讀寫和交際能力的前提。

為學生正音，并進一步進行句子的重音、停頓及句調變化的訓練，是我在他們入學第一個學期做得最多的工作。本班學員有一定的漢語基礎，課本中的大部分詞匯都能理解，但是在語音方面還有所欠缺，尤其是讀不準第二（陽平）聲調，應該加強練習。另外，在近七年的雙語教學實踐經驗中（上研究生階段在新師大代雙語課程兩年），我發現在教詞語時，用肢體語言筆畫聲調和詞語接龍游戲對語音正音效果顯著，肢體語言越夸張，效果越好。詞語接龍游戲則是請全班每一位學員讀詞語，前一位發音準確，后一位接著讀第二個詞，如果前一位學員讀錯，后一位則繼續讀前一個詞語。第一個學期給他們班上課時，往往讀不了幾個詞語游戲就中斷了，因為大部分學員的發音都有問題。經過差不多半年的正音，接龍游戲基本可以順利玩下去了。每到快輪到自己時，學員的精神都高度緊張，生怕由于自己的失誤造成游戲的中斷，而在游戲中自己讀過的詞語也會像印在腦子里一樣，久久不會忘記。

當然，僅靠課上的時間正音遠遠不夠，由于學院管理嚴格，要求每一位學員參加早讀和晚自習，我有空就進班跟班早讀，學員們也很清楚，語音讀不準確，影響整個語言面貌，在MHK考試及平時的口語測試中很吃虧，現在，國家和自治區都對民族教師的國語水平越來越重視了，不用我著急，學員自己也清楚MHK達不到相應的等級連結業證都拿不上。

我的學員大部分都有孩子了，有很多學員的孩子在漢校上學，這使得他們的學習積極性更高了，如果漢語學得好不僅可以更好地教好自己的學生，還可以輔導自己的孩子；相反，如果連發音都不準確的話，可能自己的孩子也會嘲笑自己。所以，在校園里經常能看到學員大聲地朗讀詞語、課文。俗話說，興趣是最好的老師，一旦學員自身的積極性被調動起來，學習效果是會讓人驚喜的。

（二）詞匯教學

除教學大綱規定掌握的詞匯以外，重點學習一些用法比較特殊、義項多或兼屬不同詞類的常用實詞，學生不易理解掌握的虛詞和虛詞結構及一些固定格式。

（三）文化教學

對影響學員理解、運用所學語言材料的文化因素進行適當講解，為語言教學、技能訓練掃清障礙。俗話說，語言相通才能讓文化相通，相反，文化學習也會加快他們對詞語的掌握和理解。

三、教學過程中側重重點詞語的講解

在掌握了基本語法之后，擴大詞匯量成為學員提高語言交際能力的關鍵之一。除了課下多讀多寫，多積累以外，課堂上的詞匯教學尤為重要。由于提前要求學員進行了預習，所有名詞我都不作講解，在學習課文的過程中遇到重點詞語會詳細講解。

（一）詞匯教學中側重

1.多義項的詞

如動詞“怕”，有三個義項：“害怕”（我怕蛇）、“擔心”（我怕路上堵車，提前一個鐘頭就出門了）、“可能”（天陰了，怕是要下雨）。

2.兼屬不同詞類的詞

比如“根本”，可以作名詞（解決水的問題是這個城市發展的根本），可以作形容詞（他身體這么好，最根本的原因是堅持鍛煉），還可以作副詞（你說的這個人我根本不認識）。

3.用法特殊的詞

如動詞“進行”，只能帶雙音節動詞賓語，只能用于可持續性的活動，只能用于正式的、莊重的活動，活動的對象必須用介詞“對”前置（對這個問題進行討論）。

4.副詞

表示時間的如“曾經”“一時”“立刻”，表示程度的如“更加”“相當”，表示范圍的如“一齊”“僅僅”，表示重復的如“不斷”“往往”，表示否定的如“不用”，表示語氣的如“可”“卻”“倒”“究竟”“難道”，表示情狀的如“仍然”“漸漸”等等。

5.連詞

連詞可以互相配合或者和關聯副詞配合使用，構成各種關系的復句。這些用語連接復句的連詞和一些關聯副詞是教學的重點。

6.一些固定結構

如“連……也/都……”“對……來說”等。

除了這些以外，讓學生把詞語放在語境中理解，鍛煉學生的猜詞能力也很重要，通過上下文、同義詞反義詞辨析猜詞義，可以極大地提高他們的閱讀速度和能力。

四、重視詞匯的復習鞏固

（一）聽寫

可以聽寫含有重點詞語或語法結構的幾個句子，也可以把課文改寫成100-150字的一段話進行聽寫。

（二）聽述

將課文改寫成150-200字的一段話，由教師口述，學生聽，再讓個別學生復述。

（三）會話和說話

給學員一（幾）幅圖或者一個情境，情境可以教師口述，也可以書面展示。并且板書提示詞（重點詞語），要求學生用提示詞，根據圖示或所給情境會話或說一段話，內容與前一課的主要內容有關。這個練習對學生的要求比較高，要求學生能靈活運用所學詞語或結構表達一個完整的意思。

（四）給語境，說句子

教師指定詞語，然后口述一個情境，讓學生用指定的詞說出句子。這個練習的目的是檢查學生對這些詞的意思、用法的掌握程度。

（五）造句

教師可在前一天作為作業布置給學生，讓學生用指定的詞說出句子，然后在第二天的復習環節檢查學生的完成情況。檢查時可以讓學生念自己造的句子，對于造得特別好的句子，教師可以板書在黑板上作為例句；檢查過程中發現問題，教師應及時糾正，并加以講解。

綜上所述，學習詞匯首先靠學生自覺預習，課堂上有側重地講解，做到方法得當、有的放矢，課文內容學完之后及時復習鞏固，學員詞匯掌握情況定會有所提高。

[1]張輝，楊楠.漢語綜合課教學法[M].北京：北京語言文化大學出版社，2006.

[2]恒巴提·伊利亞斯，單雪梅.漢語課堂游戲教學法的應用[D].新疆大學，2014.

[3]張和生.漢語可以這樣教——語言要素篇[M].北京：商務書館出版社，2006（11）.

[4]徐曄.情景教學法在漢語國際教育語音教學中的探索與運用[D].浙江大學，2012.

H319

A

李靜（1987-），女，漢族，四川達州人，碩士研究生，新疆阿克蘇教育學院講師，研究方向：少數民族雙語教學。

該論文為《新疆雙語教師培訓研究——以阿克蘇地區浙江雙語師資培訓中心為例》課題階段性研究成果（項目編號：SY20152049）。