美學視角下進行聲樂教學的途徑分析

劉明星

（山西師范大學音樂學院，山西 臨汾 041000）

美學視角下進行聲樂教學的途徑分析

劉明星

（山西師范大學音樂學院，山西 臨汾 041000）

隨著經濟文化的發展，音樂教育事業也獲得了相應的發展，其中聲樂教學便是一種表現。眾所周知，美學是聲樂藝術中特有的審美特征和本質，因此，如何在聲樂教育中以美學的視角進行教學成為了當前較為重要的議題。任何一部聲樂作品都有其自成一體的美學基礎，這就奠定了聲樂教學中必須融入美學教育的必要性，美學視角不僅對聲樂作品的欣賞有指導性，而且對聲樂教學的方式和觀念也有著很重要的意義。本文在充分認識到美學教育重要性的基礎上，探討分析美學視角下進行聲樂教學的相關途徑，以為其他藝術類教學提供借鑒。

美學視角；聲樂教學；教學途徑

引言

聲樂教學中的美學教育是進行德智體美勞教育教學中美育的重要途徑，從美學的視角下進行聲樂教學是有效的聲樂教育的實踐，通過對美學的認識和把握，將有助于教師在聲樂教育過程中將聲樂作品中涵蓋的美學特征傳授給學生，從而使學生能夠在接受聲樂教育的過程中通過作品的美學分析來把握和理解聲樂作品，這不僅可以實現學生在潛移默化地接收聲樂知識的過程中很好地利用美學觀念來培養自身的審美以及聲樂創作力，而且教師通過美學視角來進行聲樂教學將有助于教學思維的開拓和發展。

一、聲樂教學中的美學概念

美學是概念很廣的范疇，然而聲樂教學中的美學視角卻有其具體的解釋。美學是指作用于外在事物給人帶來的最直接的外觀感受，這是一種獨特的情感體驗。然而，在大部分的聲樂教學中教學方式卻顯得單一乏味，如果能夠從美學的視角出發來進行聲樂教學，將能增強教學本身中的美感，以更好地體現聲樂教學中的審美特征。不僅如此，采用美學的視角對學生進行聲樂教學，將在很大程度上培育學生聲樂作品的審美觀念以及提高音樂文化素養。聲樂中的美學是滲透在聲樂教學當中的，聲樂的教學就包含了美學中的審美，美學視角在聲樂教學中不僅僅是簡單地教育學生在學習聲樂知識時把握住音樂作品歌詞、旋律的美，更應該包含音樂作品的情感與內容等多方面多角度的審美。

二、美學教育在聲樂教學中的重要性

聲樂是一門專業性和藝術性很強的學科，這一特性就必然導致在聲樂教學中需要融入美學教育的急迫性。在進行聲樂教學時，不管是聲樂的表演還是聲樂作品的欣賞，其中的美學知識對學生獲取聲樂知識具有重要影響。在進行聲樂教學的過程中，如果教師能夠在教育時引導學生利用美學的視角來從整體上把握音樂作品，那無疑可以使學生更好地認識到該作品獨特的美感，從而可以增強自身的藝術審美以及藝術創造能力，反之，如果在教學時未能將美學滲透到教學中，那么學生將不能很好地理解聲樂作品的內涵以及體驗音樂作品的美感。聲樂教學是音樂教學的一部分，只有在進行教學時將音樂的審美滲透其中才能夠發揮出聲樂美的效果以及體現教學中的美學品質，由此可見，美學教育在聲樂教學中不僅起著畫龍點睛的效果，更在很大程度上助推了聲樂教學方式的革新。因此，在進行聲樂教學中，提高師生的審美意識，將美學融入到教學中具有非常重要的意義。

三、美學視角下進行聲樂教學的途徑分析

聲樂美是被涵括在美學中的，在進行授課時將美學融入到聲樂的教育教學中，可有助于學生在學習基礎的聲樂知識的同時提高審美能力，冶煉審美情操。以下對教學過程中利用美學進行教學的途徑進行分析。

（一）引導學生感受美

聲樂的教學不僅僅是簡單地教授學生相關的聲樂知識，而更應在教學過程中引導學生在作品中感受美，在欣賞中感受美。不論是在聲樂作品的欣賞中還是在聲樂作品的創造中，都不開美學。聲樂作品給人帶來的是一種抽象的藝術美，該藝術美不僅體現在聲樂作品中，更反映在聲樂作品被表演過程中的藝術美。因此，在進行聲樂的教學過程中，教師不僅需要培養學生自主學習的能力，而且還應該積極地引導學生在學習聲樂作品中把握作品中的藝術風格以及藝術情感，全面把握聲樂作品中的藝術魅力和藝術美。比如，在進行教學時，充分調動學生的聽覺、視覺以及想象力等，讓學生在多種感官多重思考下對作品整體美學進行了解和把握。以莫扎特的歌劇《費加羅的婚禮》中的《你們可知道》為例，這部作品就不僅要求學生通過聽覺來感知該作品的歌詞以及旋律的美，更應該感受到作品中所表現的情竇初開的青年渴望獲得愛的膽怯和內心糾結的情感。

（二）培養學生對聲樂藝術審美的能力

聲樂藝術大多以聽覺和視覺的形式呈現出來，其中聲樂藝術中的美學是寓含在作品之中的，不管是在聲樂作品的創作還是聲樂作品的表演等階段都集合了多種元素的美學因素。聲樂作品中每一部分的組成以及每一組成元素都有其獨立的美感，這些元素性的美感綜合而成聲樂作品的整體美學，聲樂藝術的美學在于整個聲樂作品的綜合之美，從作品的創造到作品的演繹整個過程都集中了很多美學因素于一體，每個部分都具有獨立的美感。聲樂藝術中的美學有很多，比如歌詞立意、旋律選定以及曲調的整合等，這些獨立的美學構成了作品的整體美學特征。一個優秀的聲樂作品，其中每個元素都蘊涵藝術美，因此，這就要求教師在教學過程中需要培養學生對作品元素的審美能力以及對作品整體藝術美的把握，當然，這并不只是簡單地教育學生認識到審美的重要性就足夠了，還需要在教學的具體環節中了解不同學生對藝術審美的重點和難點，有針對性地為學生在培養審美能力過程中及時性地提供指導性意見，在培養聲樂藝術審美的過程中激發學生的積極性和啟發學生的獨立性思考，從而讓學生在聽覺、視覺等多種感官的結合下從整體上感知聲樂作品。

（三）加強延伸式藝術的教學，拓寬美學視角

如前文所述，美學的概念是很廣泛的范疇，美學存在于各種藝術形式中也存在于日常生活中，因此，美學的教育不能單純地局限在聲樂藝術的教學中，而更應該拓展到其他的藝術領域甚至是日常的生活和學習中。正因為美學的原理無處不在，因此需要教師在課堂教學之余要積極地引導學生，將美學原理遷移到聲樂藝術的欣賞中來，讓學生將生活中基本的通用的美學理念以及美學體驗遷移到聲樂藝術的學習中，遵循美學的原理和相關原則，不斷地在知識的學習過程中加以強化、體現和利用，從而使得學生能夠在美學綜合原理的基礎上進行聲樂藝術和聲樂作品的學習。另一方面，聲樂藝術的美學教學不能僅從某一個科目中單調地教學，而應該將美學的視角延伸到其他藝術形式的教學，進行多科目的交叉教學，比如在學習聲樂作品的同時也對學生進行舞曲課程的教學，使得學生在多種藝術形式的綜合下感受不同的藝術美，從而不斷拓寬學生的美學視角，提升美學的聽覺、視覺以及情感體驗。總之，利用美學視角進行聲樂教學無非是對美學的向往和追求，只有真正地對聲樂藝術中的美學有了系統性以及整體性的把握，才能更準確更清晰地認識和學習聲樂作品，從而有助于聲樂作品的賞析活動。而其他延伸式的藝術美學教育在很大程度上將幫助學生遷移到聲樂藝術的學習中去，這時候教師是整個教學過程的引導者和解析者，因此教師要不斷革新教育方式，破除單調的單一科目的教學，延伸到多科目的引領和教學中，不斷從其他藝術的教學中對學生進行美學的熏陶和培養，讓學生能夠真正地將美學視角貫徹到聲樂藝術的學習中去，以在整體上拓寬學生的美學視角，提升學生的聲樂審美水平。

四、結束語

聲樂教學中的美學教育是基于對美學的追求和渴望，只有充分了解和把握美學的原理和概念，才能從真正意義上學習聲樂藝術。因而在聲樂藝術的教學過程中，是否認識和掌握聲樂美學，對能否準確清晰地鑒賞聲樂作品有很大的影響。教師采用美學的視角進行聲樂教學，可以為學生在聲樂知識的學習以及聲樂作品的賞析中起著指導性的作用，而且還可以幫助學生在聲樂學習過程中通過美學視角來啟發學生進行獨立性思考，從而有助于師生的學與教的雙邊教學。因此，美學視角下聲樂教學途徑的開發和改革，將在很大程度上幫助學生審美能力的提高，這就要求教師在進行聲樂教學中要通過引導、培育、拓展三大途徑，來多方面多角度地對學生進行引導性教導性的教學，從而讓學生在美學中學習聲樂藝術，在聲樂藝術中學習美，只有將美學滲透到聲樂藝術中，才能達到更好的教學效果。

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J616

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劉明星（1973-），男，漢族，山西鄉寧縣人，碩士研究生，副教授。