地方高校經管類大學生創業實踐之困境及教育破解探索

王玲芝

摘 要：經管類大學生由于長期系統的專業培養而形成的專業優勢，往往成為各高校大學生自主創業的中堅力量。就目前我國地方高校經管類大學生創業的實踐來看，面臨著能力、團隊、項目、技術、資金等諸多方面的困境，探索其教育破解路徑具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：經管類大學生；創新創業；創業企業

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-147-2

0 引言

創業教育是世界高等教育發展和改革的新趨勢，被稱為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護照”[1]，已經成為發達國家經濟增長的直接驅動力之一。近年來，伴隨著我國國家層面眾多創業政策相繼發布，各地高校關于創業創新教育的教改舉措和休學創業政策也逐步落實，紛紛從形式和內容上對創新創業教育進行探索和實踐。

1 我國大學生創新創業教育實踐現狀

目前我國高校創新創業教育還處于初步發展階段，大學生的創新創業能力還明顯不足[2]，具體表現在創業參與度不高、創新技術含量低、創業成功率不高等。由于長期系統的專業學習和培養，經管類大學生具有創業優勢，往往成為大學生自主創業的中堅力量。美國作為世界上創業教育發起最早、普及最廣和體系最完整的國家，其創業教育就是起源于商科學院[3]。由于教育資源的匱乏，地方高校在生源、科研、師資等方面處于劣勢，只有主動結合區域經濟特點，形成鮮明的辦學優勢和特色，才能不斷拓展生存空間和發展機遇。促進大學生創新創業就是地方高校轉型發展的有效思路。因此，探索地方高校經管類大學生創業實踐的困境及教育破解路徑具有重要的理論和實踐意義。

2 地方高校經管類大學生創業實踐之困境

2.1 運營能力困境

運營能力即經營運作管理能力，是指企業的高級管理人員運用企業的各項資產以賺取利潤的能力[4]。經管類大學生創業過程中的運營困境表現在以下幾個方面：缺乏自信和勇氣，冒險精神不足；自高自大，不能充分估計創業過程中的困難和風險，以至于慘痛失敗；缺乏吃苦耐勞的精神，遇到困難不愿意親力親為。究其原因在于學校只重視專業理論的教育，輕視對學生創業實踐能力的培養。在課程體系規劃上，多數高校還僅限于組織學生參加各類創新創業比賽，較少采取受眾面大的常規性課堂教學模式。在教學安排上，專業見習和暑期社會實踐等活動沒有發揮有效作用，因為大部分學生主要忙于考研、就業、考公務員、考證書等事宜而形同虛設。

2.2 團隊困境

比爾·蓋茨曾經說過：“團隊合作是企業成功的保證，不重視團隊合作的企業是無法取得成功的。”甚至有投資人說，寧愿投資于具有二流創意的一流團隊，也不愿投資于具有一流創意的二流團隊。經管類大學生創業實踐中的團隊困境主要表現在以下幾個方面：團隊成員同質化嚴重，大根據我們的調查，62.9%的大學生選擇“大學同學”作為創業合作伙伴，這種成員之間的同質性不能實現優勢互補；缺乏寬容和合作精神，由于大學生缺乏溝通技巧和寬容精神往往導致團隊的矛盾和分裂，成為創業過程中的絆腳石；團隊管理制度不規范，大學生創業團隊在激勵制度、招聘制度、法律法規制度等內部管理制度上往往不夠規范和細化，隨意性較大。難以長期持續地調動成員的積極性和創造性。

2.3 項目困境

“隔行如隔山”，每個行業都有一定的進入壁壘，尤其表現在專業技術方面。理工科大學生在選擇創業項目時，往往已經掌握了可以轉化為經濟效益的新型技術，企業存活和成功的概率就比較大。由于缺乏專業技術特長，MBA學生一度被硅谷嘲笑，甚至有人認為MBA學生創業意味著泡沫的到來。經管類大學生創業更多的會偏向代理服務、餐飲、娛樂文化等技術含量較弱的第三產業，在創業活動中往往扮演的是銷售、財務、客服等輔助角色，彰顯的決策力度小。而技術門檻低，啟動資金低的項目和行業的競爭往往是非常激烈的，這造成了經管類大學生創業的項目困境。

2.4 資金困境

調查顯示創業資金已經成為經管類大學生創業的瓶頸，有近70%的大學生所能承受的創業啟動資金不超過10萬元。由于大學生創業項目收益低、風險大的特點，導致政府的各種優惠政策在具體實施上缺乏動力，不能很好地落實。一些社會組織如工會、企業聯合推出的創業扶持基金和貸款基金等，往往手續煩瑣。根據我們的調查，大學生創業資金主要來源于父母的資助、親戚朋友的轉借和個人的積蓄，占到80%以上，但往往數額有限，且缺乏可持續性。

2.5 環境困境

由于區域經濟發展水平滯后，許多地方高校尚未形成濃郁的校園創業文化氛圍和完善的創業生態系統。循規蹈矩、甘于平庸、封閉的校園文化氛圍消磨了大學生創業創新的朝氣和激情。就社會的整體價值觀念來看，大多數的家長希望孩子在畢業后考研、考公務員以得到一份穩定的工作，而不是去冒風險創業。社會和家庭缺乏對大學生創業失敗者的包容和理解。使得一部分大學生害怕在創業失敗后被貼上“不務正業”的標簽，從而創業興致減小，對創業望而卻步。

3 地方高校經管類大學生創業教育的路徑

3.1 重視創業實踐，提高大學生的實際運營能力

運營能力是一定條件下通過自身的努力和長期的積累逐漸成長形成的。經管類院校和專業要樹立“大創業教育”的觀念，開展多種形式的“大創業實踐活動”，讓學生在創業前就體驗基本的創業經歷，為日后真正的創業活動做好鋪墊。通過金融和管理類心理測試來了解經管類學生的創業心理素質，有針對性地制定培養方案，在言傳身教中向大學生傳遞企業家精神。將課堂擴展到社會實踐中去，讓學生自主尋找經營地點、策劃經營方案、設計銷售目標、分析預算以及廣告策劃等，并請專家評析、指導，提高創業素養。積極倡導創業計劃大賽的開展，為參賽大學生提供專業教師引導、市場信息咨詢和理論知識指導，營造良好的學習氛圍。

3.2 培育團隊意識，提高大學生創業者的團隊建設能力

創業是激烈的商場實戰，成功要靠團隊成員的共同努力。優秀的團隊應該是一個優勢互補的團隊，研發、技術、市場、融資等各方面的人才組合在一起才能發揮最大的功效。作為創業導師的教育工作者，要引導大學生創業者掌握薪酬、股權、機會、情感、環境等多種激勵方式的靈活運用，提高他們的團隊建設能力。對于風險投資者、普通員工等企業內外部的利益相關者，也要設計科學合理的激勵機制。

3.3 配備跨專業創業教育師資，鼓勵大學生的創新創意開發

在“互聯網+”的變革時代，只有那些能及時發現用戶需求并快速轉化為商業機會的創業項目才會有很好的潛力和前景。大學生創業者要以更創新的思維、更快速的行動、更高的專注度、更深的細分領域去選擇和判斷新型的創業項目。高校要加強對校內創業教育課教師的職業培訓，強化校企合作，重視企業兼職師資隊伍的組建，形成多元化的創業導師團隊。在創新創業教育在各高校日益成為與專業教育并行的通識教育、經管類大學生的專業優勢似乎越來越被淡化的背景下可以考慮依托雙專業、雙學位形式對經管類大學生進行跨專業的創業教育。除了以各種方式指導學生自主創業外，還應鼓勵和重視大學生創新創意的挖掘和開發。

3.4 引導大學生多元化拓寬融資渠道

從教育破解的視閾來看，高校的創業教育應該把創業融資列為創業必修課程，從如何有效利用政府基金扶持、金融機構貸款、風險投資者的投資等多種方式的融資入手，拓寬學生的融資渠道和融資視野。有條件的高校應積極設立大學生創業基金。高校在缺乏支持經費的前提下，可以組織學生進行聯合融資，降低融資風險。還可通過校企合作、舉辦競賽等方式搭建吸引風險投資的平臺，積極探索讓大學生以技術、專利、管理入股的新型融資機制和加盟連鎖經營等低風險、低投入的經營模式。

3.5 創設良好的創業教育環境

影響企業家成長的環境因素，可以追溯到家庭、社會和學校。高校應盡力打通產、學、創各個環節，積極參與創業生態系統的構建。還要積極籌建大學生創業園，免費為學生提供水電齊全、網絡順暢、位置方便的經營場所和溫馨、舒適、人性化的辦公桌椅和設施，為創業大學生提供跟蹤服務，提高大學生創業的成功率。把創業教育的相關課程納入學分制的管理模式，為大學生創業提供便利的學業政策。加強與家庭的聯系和溝通，改變學生家長“學而優則仕”的就業觀念，以寬容的心態積極鼓勵自己的孩子去創業。

參 考 文 獻

[1] 黃藤.民辦高校特色發展的創新實踐[J].中國高等教育，2009（24）：41-42.

[2] 易金平.地方本科院校經管類專業大學生創新創業教育思考[J].當代經濟，2012（24）：128-129.

[3] 雷家驪.國外典型創業教育及其對我國的啟示[J].中國大學生就業，2010（14）：25-28.

[4] 陳特特.淺談如何通過分析企業財務報表做出正確的投資決策——基于比率分析法[J].企業科技與發展，2015.