莫斯頓教學風格中互惠式教學方法在初中女生跳遠教學中的實驗研究

何飛

（江蘇省常州外國語學校）

莫斯頓教學風格中互惠式教學方法在初中女生跳遠教學中的實驗研究

何飛

（江蘇省常州外國語學校）

1966年穆斯卡·莫斯頓把教學風格頻譜引進體育領域，此后他逐步確定了統一的教學理論框架，界定了教學風格，并持續地被引用到大多數的體育教學方法課程的教科書中。從國內研究現狀來看，莫斯頓教學風格理論、實踐研究尚處于起步階段，如何將其理論應用在常態體育課中，有待進一步實踐論證。莫斯頓教學風格中提出的頻譜理論概念，共包含11種不同的體育教學風格，而互惠式教學風格是其中之一。其主要特征為社會互動、互換、接受和提供即時的反饋，即由教師提供的具體標準為指導。其具體表現為教師的角色是作出所有關于學習題材、標準和課的組織措施的決定，并提供反饋給觀察者；學習者的角色是要以一種搭檔關系工作，搭檔中的其中之一是練習者，由他（她）來執行任務；而搭檔中的另一位是觀察者，由他（她）來使用由老師設計的標準表，提供即時的和持續的反饋給他（她）的搭檔；在一輪練習結束后，練習者和觀察者交換角色。筆者多年從事女生體育教學，深感女生體育教學的不易，因此本文運用莫斯頓教學風格中互惠式教學方法對初中女生跳遠進行實驗研究，旨在提高初中女生進行體育學習的興趣及各項身體素質，此外，也為今后進行莫斯頓互惠式教學方法的研究提供討論和參考的依據。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以某校初中八年級女生為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

本人通過百度搜索和中國知網、萬方數據庫等途徑對近10年國內外有關互惠式教學方法相關資料進行閱讀、歸納和總結，為本次教學實驗提供了理論基礎，也為之后的實驗研究做好必要的準備。

（2）專家訪談法

通過和中學體育教學方面的專家以及中學體育教師進行訪談，從中了解到當前體育教學方法的實際應用的情況，并就互惠式教學方法在初中女生跳遠教學中的實驗研究方案的可行性、注意事項等問題向有關專家進行咨詢，同時對受訪者的意見進行記錄總結，專家及大部分體育教師對實驗的可行性給予肯定意見。

（3）問卷調查法

根據研究內容設計，初中生體育學習興趣量表采用由華東師范大學體育學院汪曉贊教授編制的評價量表，問卷設計有42個單項。本人對某校共發放108份問卷，回收了108份，回收率達100%，所有問卷中有效問卷是105份，有效率為97.2%。

（4）數理統計法

對通過問卷調查所收集到的數據進行統計分析，并運用Excel，SPSS軟件將調查到的一系列數據進行計算和統計。

（5）實驗法

通過采用不同的教學方法對兩個班級學生進行為期8節課的教學實驗。實驗班采用互惠式教學方法，對照班則采用傳統教學方法。

①實驗對象

某校八年級1至4班的女生為實驗對象（共108名）。實驗班54人，對照班54人。

②實驗控制

實驗班與對照班統一由研究者本人負責教學上課；實驗班為八年級（1、2）班，對照班是為八年級的（3、4）班。在教學實驗實施后，兩個班級除在教學實驗中的處理方式不一樣，其他的人數、場地等都是相同的。實驗后會進行技評和達標的測試，對學生的要求是在相同的地點隨機按順序進行測試，再選擇3名沒有參與這次實驗的體育老師當裁判，最后由這三名裁判得出成績的平均值作為學生的最終成績。

二、結果與分析

1.實驗前測試的結果與分析

（1）實驗班和對照班身體形態的對比

為了能夠保證實驗數據的有效性，在實驗正式開始之前，對參與實驗的學生身體形態水平進行了測試。

表1 實驗前學生的身體形態統計表

從表1可以看出，實驗班和對照班學生在身高、體重經過獨立樣本T檢驗后，P值均大于0.05，由此看出，在身體形態這一指標上，兩班學生無明顯差異。

（2）實驗班和對照班身體素質的對比

從表2可以看出，實驗班和對照班學生在坐位體前屈、800米、一分鐘仰臥起坐、50米跑這四個項目中經過獨立樣本T檢驗后，P值均大于0.05，可以看出在身體素質上，兩班學生也無明顯差異。

表2 實驗前學生的身體素質統計表

雖然我國經歷了多次戰亂，已經遺失了很多優秀的資料，但是遺留下來的文化書籍依然數不勝數。因此，初中生可以通過閱讀了解這些知識，感受古人的智慧，從而豐富他們的情感世界，促使學生能夠從內心深處樹立以中華民族為榮的榮辱意識。老師在講解一些古文的時候，可以讓學生提前了解這部作品的寫作背景與創作動機，這不僅可以幫助他們理解文章，還能夠使其對讀物產生濃厚的探究興趣，從而突破古文限制，理解文章所包含的感情。在人教版七年級下冊的第四單元中，收錄了《社戲》《安塞鑼鼓》《竹影》以及《口技》四篇文章，都與我國傳統的工藝有關。因此，我利用這個單元，讓學生以小組的形式開展閱讀活動。每位小組可以根據自己的興趣，選擇與我國任意一個傳統的工藝有關的主題，開展課外閱讀活動。學生必須深入了解這些傳統工藝，將其匯總，并在閱讀課中展示小組成果。但是很多學生對傳統工藝并不了解，于是我為他們提供了一些參考意見，比如，疆繡、女書等。學生在閱讀中，了解疆繡雖然被列為非物質文化遺產，但是依然沒有人愿意繼承這門手藝。在研究疆繡的過程中，他們還發現現在新疆還有一種工藝是將蠶絲染色，雖然具有永不褪色的特點，但是幾乎已經沒有傳承人了。還有的學生對我國女書，即在古代只傳女不傳男的書法進行了研究。學生在這種閱讀活動中，除了了解到中華文化的博大精深，還能夠深切體會傳承這些文化的緊迫感與責任感。甚至還有一些學生在了解到這些即將失傳的工藝時，希望通過一些方式，讓所有人都能夠了解這些工藝，并將其繼承下來。

總而言之，中華傳統文化是我國的瑰寶。因此，語文老師必須承擔起傳遞我國傳統文化這一歷史重任，將我國優秀的文化以科學的方式滲透在語文教學中，凈化學生的心靈，培養出一批具有民族特色的人才。要想讓我國傳統文化溢滿初中語文課堂，就必須提高老師的文化素養，感染學生，除了滿足學生的學習需求外，還要為學生樹立良好的榜樣；老師必須提高初中生對傳統文化的審美意識，加強民族認同感，從而促使學生積極學習；老師要多增加一些與傳統文化相關的閱讀活動，讓學生能夠在書的海洋里自由繼承傳統文化，激發他們的學習興趣。

［1］周斌.讓傳統文化燦爛于初中語文課堂［J］.新課程研究（下旬刊），2011（11）.

［2］謝志琳.淺談傳統文化教育與初中語文教學相結合［J］.新校園（理論版），2010（6）.

·編輯 段麗君