淺談“目標導向—整體建構”語文閱讀教學理念

馬偉平 費華勤

（宜興市實驗中學）

淺談“目標導向—整體建構”語文閱讀教學理念

馬偉平 費華勤

（宜興市實驗中學）

語文閱讀教學要依托具有學科性質、符合教學原理的教學設計，實現閱讀教學的優質高效。基于當代知識分類理論研究成果的“目標導向—整體建構”閱讀教學理念和策略，從教學諸要素的內在結構出發，以“目標導向”為先導和核心要素，整合語文閱讀教學目標設計、內容選擇和方法過程，實現閱讀教學的深度建構。

目標導向；整體建構；閱讀策略

初中語文“目標導向—整體建構”閱讀教學研究，是基于“目標導向—整體建構”教學理念開展的，以提高初中語文閱讀教學品質和效率的一項實踐研究。該研究以提高學生語文學科素養，促進學生主動全面發展為價值追求，以構建“目標導向—整體建構”閱讀課堂教學基本范式為實施路徑，以培養學生良好的語文學科思想和學習習慣為基本特征。

一、“目標導向—整體建構”語文閱讀教學的基本概念

1.目標導向

以合理準確的教學目標設計為先導，引領語文閱讀教學內容的選擇、教學過程的設計以及教學評價的開展，發揮語文閱讀教學目標在教學中的引領、導向、評價功能。

2.整體建構

從語文閱讀課堂教學的要素及其內在聯系出發，以閱讀教學目標為結構原點，整合教材資源，喚醒學生主體，回歸語文素養，構建合理流程，實現教與學的和諧發展。

3.目標導向—整體建構

以目標導向為核心，整體設計初中語文閱讀教學的學期、單元、課時教學目標，整體設計初中語文閱讀教學環節，整體設計學生的言語實踐活動，整體拓展閱讀課堂與現實生活的聯系，整體提升學生的語文學科素養。

二、“目標導向—整體建構”語文閱讀教學的基本理念

1.以“結構”為載體，關注語文學科本質知識

“目標導向—整體建構”語文閱讀教學，是以學科素養及其特定的結構形式為教學目標，整體安排教學環節，幫助學生有效建構語文認知結構的教學，其核心的實施策略是“整體建構”。“整體建構”不僅僅是“語文知識”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對閱讀教學目標的整合，也就是閱讀目標的確定、閱讀材料的呈現、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個要素之間也要構成一個“結構”，以語文閱讀認知結構為主線，幫助學生掌握主動解決閱讀問題的思維方式和方法程序，進而培養學生的語文核心素養。

2.以“建構”為主線，轉變學生語文學習方式

“建構”是指以問題為導向、以學生主體，通過對文本內容和表達特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價值判斷，建立知識的意義，促進學生語文素養的提高。這里的建構，還包括課型的設計、教學行為的選擇，這樣建構才是真實有效的。

3.以“教學設計”原理為依據，提升語文閱讀教學的科學品位

“目標導向—整體建構”教學思想是符合學生認知發展規律的，符合“教學設計”的一般原理，構建了適合學生主動體驗閱讀過程的教學過程，側重于閱讀方式的轉變。體現閱讀教學系統性、結構性、序列性特點，兼具開放性、自主性、靈活性特點，這是“目標導向—整體建構”閱讀教學的動力機制，提升了語文閱讀教學的學科特質和教學品位。

三、“目標導向—整體建構”語文閱讀教學的基本內涵

1.整體設計閱讀教學目標

“目標導向—整體建構”語文閱讀教學的基本前提，是閱讀教學目標設計的合理性和有效性。構建立足于“學生、文本、知識、生活”四個方面有機整合的閱讀教學課時目標，以語文知識為顯性標準，以學生的認知實際、身心特點、文本表達為起點，合理定位、準確陳述、動態觀照閱讀教學目標。圍繞“閱讀素養”這一核心，從三個方面整體設計教學目標：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識和能力，二要全面設計閱讀的過程和方法，關注閱讀心理品質的養成，三要陳述運用的方法策略。“語文學科工具性的本質即言語能力性，其核心是思維能力；人文性的實質即人文精神，其核心是追求真善美的價值理想；語文科應以工具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化”。

2.整體設計閱讀教學內容

從本質上說，閱讀教材包含三個基本要素：一是構成學生知識體系的事實、概念、法則、原理，二是同知識緊密相關，有助于各種能力與熟練技巧的系統掌握的操作步驟，三是促進世界觀形成的認識、觀念及規范。在實施“目標導向—整體建構”閱讀教學中，我們要關注“閱讀”內容的整體結構性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識內容結構，更主要的是引導學生建構程序性知識和策略性知識。

3.整體建構閱讀教學過程

在實施“目標導向—整體建構”語文閱讀教學策略的過程中，力圖站在語文學科思維方法、語文專題學習思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關系是，語文學科思維方式的核心是“語言實踐性”，即將語言和生活聯系起來，這是最根本的語文思維方式，應該貫徹在任何情境的語文學習中，包括閱讀教學，形成“整體感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建構結構、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識就是我們為解決“閱讀”專題問題而構建的認知結構，這就是解決語文專題學習任務而提供支撐的核心思維方式。

4.整體設計閱讀教學方法

基于“目標導向—整體建構”語文閱讀教學的思想，我們提出的基本課堂教學程序是：

在這樣一個閱讀教學程序中，我們運用知識分類原理，確定閱讀教學的具體目標，圍繞目標設計不同的課型，選擇不同的教學行為，以“語文知識結構和閱讀技能結構”為核心，以“主題、內容、寫法、結構、語言”為基本要素，幫助學生掌握呈結構化、概括化的知識和能力，促進學生閱讀素養的提高。在閱讀教學實施過程中，我們可以運用“文體導讀法”等方法策略，結合基本的教學流程環節，深化學生的語文認知。“以文體分類進行讀文教學，突出了易于識別和把握的文章共性和特色。實踐證明，它有助于提高學生的語文能力，不必棄之如敝屣”。在實施“目標導向—整體建構”語文閱讀教學中，借助“文體導讀”等方法策略，可以有效培養學生良好的閱讀思維方式，促進學生的深度閱讀。

5.整體實施閱讀教學評價

語文閱讀教學評價，從培養學生的學科素養、閱讀素養的角度，綜合評價和衡量“閱讀”教學的效果。一是將閱讀理解能力和基礎知識積累相結合，將基礎知識的學習（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關知識等）融入閱讀教學中，避免只見閱讀理解不見基礎滲透，避免孤立地教基礎知識。沒有基礎知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文就會根基不牢。二是將教師指導和學生自主相結合，在尊重學生主體意識，張揚個性閱讀、多元解讀的過程中，注意發揮教師的指導點撥作用，尊重文本的整體統一性，避免解讀的隨意性。三是知識內容和方法程序的統一性，閱讀的具體對象不同，我們要努力尋求最為恰當的閱讀策略。

［1］劉永康.語文教育學［M］.四川師范大學出版社，2005-08.

［2］李景陽.語文教學論［M］.陜西師范大學出版社，2008-06.

·編輯 李琴芳