“探究性學習”在小學語文教學中的應用研究

許飛翔

摘 要：探究性學習是一種包含著全新的教育思想的教學實踐活動。小學語文探究性學習是小學生在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應用各種材料解決問題的一種學習方式。它不僅能促進學生主體發(fā)展，而且還有利于學生主動性的養(yǎng)成、獨創(chuàng)性和實踐能力的發(fā)展以及集體主義精神和團結協(xié)作思想的培養(yǎng)，因此，引導學生積極開展探究性學習，是教師義不容辭的職責，也是教師本身不斷更新教育理念，改進教學方式的體現(xiàn)和需要。

關鍵詞：探究性學習；小學語言教學；應用研究

上世紀60年代開始的美國“教育現(xiàn)代化運動”促使許多教育家、心理學家參與“探究學習”的理論和實踐研究。從上世紀80年代開始，在世界范圍內(nèi)進行的科學教育課程改革，都大力提倡“探究學習”。1999年，我國啟動新一輪基礎教育課程改革，現(xiàn)已進入試點實驗推廣階段，學習方式的轉變是本次課程改革的主要任務之一。探究性學習這一現(xiàn)代學習方式日益受到教育者和被教育者的關注和重視。這種能充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究性學習方式，改變了傳統(tǒng)教學方式壓抑學生學習的興趣和熱情，極大地發(fā)展了學生的思維和智力，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自己的學習環(huán)境下自主探索、討論總結、獲得知識，從而提高小學生語文素養(yǎng)，促進綜合素質的發(fā)展。

1 開展小學語文探究性學習的條件

語文探究性學習是需要一定的條件的，我們充分了解影響探究性學習開展的主客因素：學生、教師、學習資源，有利于我們有選擇地開展，避免形式化，庸俗化。

1、需時間和空間

學生進行語文探究性學習需要一定的時間保障，需要一定的活動空間，例如要留有學生收集信息討論問題的時間，留一定空間讓學生參與語文實踐活動。學生必須有合作與交流的機會，探究過程很多不是在教師的視線下完成的，必須留給學生一定的空間。課堂上，要充分調動學生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學生動手、動口、動腦，充分調動學生的主體意識，促進自主探索能力的發(fā)展。

2、需保證有力的條件和良好的環(huán)境

學生所生活的家庭條件，學校的物質基礎設施、社會環(huán)境是制約語文探究性學習的基礎因素，無視這些客觀條件開展探究性學習，必然風吹草動。例如，缺乏圖書設備、網(wǎng)絡設備的農(nóng)村學校對于需要文獻參與支撐的探究活動往往無法深入，偏僻山區(qū)的農(nóng)村學生要他們探究各種家用電器的功能作用，顯然辦不到。學生應該可以方便、經(jīng)常地使用多種設備、材料及其它資源，以便進行實驗研究和調查研究。因此充分考慮學生物質條件和學習環(huán)境，恰當選擇充分利用周圍資源，才能有效開展語文探究性學習活動。

3、考慮學生的語文基礎和經(jīng)驗

學生已有的語文知識和能力水平，語文學習的方法、態(tài)度、習慣，對具體的語文探究性學習有著相應的促進或制約作用，基礎較差又沒有自主學習興趣的學生，要他們探究性地賞析文章，肯定有困難。基礎扎實，學習主動的學生，對淺層的材料搜集、整理、說明探究，就提不起興趣，學習能力比較強的，我就根據(jù)不同的課文提出不同的探究要求。開展語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也能通過一定的努力，獲得探究性學習的成果。

4、需教師更新教育觀念

教師在語文探究學習活動中，必須改變傳統(tǒng)的師生關系，新課程倡導新型的師生關系以民主平等和諧為特征；教師與學生是平等的，作為教師不僅要參與教學，更要善于調控教學。充分尊重學生的體驗和想法并作正確的評價和引導，才能激發(fā)學生學習語文的激情。因此教師應該把教學重心放在如何促使學生通過自主探索，運用多種方式獲得語文知識。

2 小學語文實施探究性學習的策略措施

開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理學習活動變化的梯度。探究性學習的目標是靈活的，方法是多樣的，確保學生通過自身的努力，獲得探究性學習的成果。

1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

問題是探究方式教學的核心。小學生年齡小，情緒較易波動，容易受外界的影響；因此，認知興趣和求知欲望是小學生最現(xiàn)實、最活躍的探究學習的內(nèi)驅動力。在課堂教學中，師生要從實際出發(fā)，創(chuàng)設各種情境和提出可誘發(fā)興趣的問題，可在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造某種不協(xié)調，在語文知識與生動的生活聯(lián)系的過程中，激起學生的疑團，激發(fā)學生的求知欲望和探究需求，促使師生共同進入學習研討的氛圍，交流彼此的認識和心得。

2、從生活與課本中設定學生感興趣的課題

提出問題是學生思維活動的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關鍵是確定探究課題。如何才能選好課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，才能使小學生對課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調動學生的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。如教《回聲》一課，在課文結束時，老師讓學生說說日常生活中在什么地方能聽到回聲？有個學生說在新房子里聽到回聲，另一個學生就問為什么在自家新房子聽不到回聲？教師抓住機遇，創(chuàng)設情境，組織討論，因勢利導，使學生帶著好奇心去探索、去發(fā)現(xiàn)。

3、質疑問難，增強探究意識

探究意識來自于質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題才會去探究解決問題。在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。

4、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識

在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法教師應予肯定。同時指出狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。

5、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。現(xiàn)代教學中，教師是學生學習的幫助者、促進者，教師的作用在于鼓舞和指導學生通過自己的探討、研究的過程能動地發(fā)現(xiàn)對人類是已有對自己卻是未知的知識，教師不再指令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)學生自我教育的能力，使學生的學習產(chǎn)生創(chuàng)造性的結果。在語文教學中開展探究性學習，提高了教師主動學習的自覺性，凸現(xiàn)了學生的主體，也大大激發(fā)了學生獨立、主動探究的興趣，豐富了學習的體驗，增強了獨立思考的能力，培養(yǎng)了合作與共享的個性品質。