淺談中職德育教學中的情境教學

趙文靜

摘 要：中職德育課教學中緊扣新課改的目標，創設情境教學方法，能激發學生的學習興趣，讓德育課堂充滿生機與活力，達到促進學生開發智力、培養能力、提高學習質量的目標。

關鍵詞：情境教學法；中職德育課；教學

新課標中強調指出，素質教育的核心理念就是注重通過情境法教學以彰顯和尊重學生的主體化地位，將教育重點建立在學生知識經驗和認知能力的基礎之上。長期以來，在中職學校德育學科教學中，大多數學生對學習德育課缺乏興趣，而許多德育課教師也都是完全依托德育課教材照本宣科，平鋪直述，學生被動地接受灌輸，學習顯得非常乏味。怎樣才能立足于教材，激發學生的學習興趣？教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。” 筆者在教學實踐中，緊扣新課改的目標，引入情境教學法 。 實踐表明，創設情境教學方法，能激發學生的學習興趣，讓德育課堂充滿生機與活力，達到促進學生開發智力、培養能力、提高學習質量的目標。

1 情境教學法的內涵

所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。在教學中運用情境教學法創設相關生活情境，把知識的傳授與輕松愉快的具體情境統一，把學生的情感活動和理智活動結合在一起，能使學生在感知、思考、理解情境的同時輕松地獲得知識。

2 情境教學法在德育課教學中的實施

1.恰切導入，激發注意力

上課伊始，學生往往注意力分散，不能很快將注意力轉移到新課的情境當中。例如：有的學生課間忙于完成上一節課的作業；有的學生還在回想著有趣的課間活動內容；有的則趴在課桌上進行中間休息。面對這些情況，筆者充分認識到導入新課的重要性，在導入新課時，經常通過恰切的語言，生動形象的寓言故事等方式，創設課前情境，吸引學生的注意力，以激發學生的求知欲，使學生積極主動地學習，這是順利達到一節課教學目的的前提和基礎。

2.聯系實際，激發內驅力

中職德育課教學內容是既豐富又緊扣現實的，人人都離不開它，處處都有它的存在，它就存在于我們的現實生活當中。因此，在教學中筆者依據教材，著眼現實，從青少年學生的思想知識水平實際出發，創設聯想情境，引發學生聯想，以激發學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過聯系實際，引發聯想，學生的好奇心和求知欲就會油然而生，從中也就自然而然地產生樂學的驅動力。

3.情感渲染，激發理解力

師生情感在課堂教學中是客觀存在的，作為一名教師，在教學中如何把理論性很強的政治內容傳授給學生呢？教師應挖掘課堂教學中的情感因素，善于營造一個良好的課堂情感氛圍，善于把情感因素與教材內容緊密結合起來，善于與學生進行情感交流，使課文內容隨著教師情感變化延伸到學生的心靈深處，以激發和感染學生，讓良好的教學效果水到渠成。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。比如我在上“依法保護人類共有的家園”這一課時，先讓學生聽一段輕快的音樂，同時讓學生欣賞祖國的壯麗河山的圖片，體會湖光山色、重巒疊嶂、山明水秀、高山流水的大好河山；接著放一段沉重的音樂，同時配以環境惡化的圖片，讓學生體會漫天的飛沙、昏暗的天空、渾濁的污水、泥石流等各種自然災難。如此通過圖畫和音樂再現情境，把學生的視覺和聽覺充分調動起來，在這種強烈對比的情境中教育學生，使學生自覺樹立依法進行環境保護的理念，樹立生態文明觀念，掌握環保知識，履行節約資源保護環境的義務，真正達到教育的目的。

4.情境創設，激發思考力

通過創設情境，師生之間、生生之間進行探究性的活動，激發不同水平上的多種思考；交往型的活動，一方面使自己處于積極探索狀態下，另一方面掌握與人溝通的技巧，培養合作精神；體驗型的活動，讓學習者感受生動的問題情境，豐富人生經歷，在身臨其境中增長解決問題的才干，從體驗中認識世界，形成良好的行為習慣；創造性的活動，關注學生思考問題的獨特性和新穎性，發掘自身潛能，培養創新意識和創新人格。

3 運用情境教學法時應注意的問題

創設出有價值的教學情境，教師需要把握的最重要一點是：基于學情。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！边@句話說明了情境的創設應建立在了解學生的基礎上，與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，再通過形象性的、體現學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，通過解決情境中內含的有價值的問題，賦予新知識實際生活的價值，激發他們學習的動力和熱情。 因為對中職生來說進入中專學校學習是他們所不愿意的，也算是他們經歷過的人生的第一次挫折，所以大部分學生不夠自信。我在上“自強不息與成功人生”這一課時，主要通過視頻的方式播放了桑蘭、洪戰輝、千手觀音等比較熟悉的人物事跡，使學生從這些人自強不息，不被困難壓倒，在困境中崛起的情境中真切地感受到他們不屈不撓、頑強拼搏的精神，從而明白自己的挫折根本不算什么，不應該怨天尤人，自暴自棄，而應該樹立自信，振作起來，知難而進，達到教育目的。

自主活動。自主學習注重教師指導下的學生自主探索、自主學習，充分調動學生學習的主動性。在教學方式上，由單純的口頭講授轉變為引發學生的內在學習動機。在教學手段上，指導學生運用現代化教學手段，形式多樣，內容豐富，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主完成學習任務。教師安排學生參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、操作等活動，使學生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力操作，在潛移默化中進行學習。教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是師生雙方思想交互、碰撞的過程。

總之，情境教學法由于重視發揮學生主體地位，引導學生全程參與教學活動，切身感受知識的形成過程，對于轉變學生的學習方式，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀有顯著作用，充分體現了新課程改革的精神。教無定法，只要我們敢于進取，善于吸收，大膽創新，我們德育課將變得生動活潑，引人入勝。

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