小學科學課堂中提問的技巧探究

馬增年

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是教學中一個不可缺少的環節，是師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。一個好的課堂提問，能活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、啟發學生想象與思維、點燃學生求知和探究的欲望。《小學科學課程標準》指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。提問題是科學探究的起點。一個好的課堂提問，可激發學生強烈的好奇心和求知欲望，從而迅速引起學生對學習內容的高度注意，啟發學生思維。然而，如何設計課堂提問，從而優化教學過程，提高教學效率？這是一個值得探討的問題，本文將結合自己的教學實踐，粗淺的談談對這個問題的認識。

1 提問要有適時性

就是指提問的時機要合適，主要包括兩方面：首先從教學內容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。問題切入點的設計是否合理，關系到整個課堂結構和成敗，所以說提問的切入點非常重要。如何選擇問題的切入點呢？通常應在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。例如：在學習《水能溶解一些物質》一課當學生做完食鹽、沙子的溶解實驗后認識了什么是溶解，接下來要學習面粉在水中是否溶解，此時教師就要以提問性語言來問學生：面粉能溶解嗎？在水中怎樣？等等，從而引導學生繼續下面的進一步學習，通過過濾方法學習研究。其次是是從課堂教學的時間上把握，應選擇合適的提問時機。上課開始的提問可以集中學生的注意力，把學生課前處于自由狀態的情緒吸引到要學習的內容上來；上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野。

2 提問要采取循序漸進式

由于教師提問沒有經過很好推敲、琢磨，經常出現以下現象：教師提問沒有根據學生已有的生活經驗，不符合學生儲備的知識體系，提出超出學生能力范圍的問題或問題零散，沒有邏輯性。使學生感覺無所適從，不知道回答什么，或者只追求提問的數量，卻不追求提問的質量，在課堂過程中，過多的師生一問一答，造成了學生在有限的時間內體驗感受的缺失。面對此情況應采取循序漸進的策略。循序漸進式策略，是指課堂提問設計要按照科學的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生通過提問系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。夸美鈕斯也曾強調，要使先學到的東西為后學的東西開辟道路。在科學教學中，提問設計必須掌握這一技巧。例如在學習《我們是怎樣聽到聲音的》一課，教師在提出我們是怎樣聽到聲音的這一問題前，首先要提問學生從聲音是怎樣傳播的，進行復習引入，學生回答出聲音能在固體、液體、氣體中傳播。教師在問：聲音是通過什么傳到我們的耳朵，學生回答是通過空氣傳到耳朵，教師再問：聲音傳到耳朵，我們是怎樣聽到聲音的，進一步引出了學習耳朵的構造，以及鼓膜能振動，最后引起聽覺。這樣的提問使學生把舊知和新知很自然聯系在一起。學習起來感覺比較容易。達到良好教學效果。

3 提問要有一定的層次性，難易適度

科學課程要面向全體學生，科學教育要為每一個學生提供公平的機會和有效地指導。所以教師的課堂提問既不能太容易，影響學生思維能力的發展；也不能太難，使學生無處下手。教師應根據班級學生的實際情況，來設計適合不同學生回答的基礎性、提升性、拓展性問題。如《杠桿類工具的研究》一課中對各種杠桿類工具的比較，若讓學生仔細觀察，比較一下，這三類工具有什么相同和不同的地方。許多學生會從形狀等方面來加以比較，很難找準比較點，但如果改變一下提問的方式，效果就明顯不同了：

（1）想一想我們該從哪些方面來比較？

（2）要比較它們是否省力，關鍵需要找出什么？

通過不同層次的問題，使全班學生都經歷了一個分析解決問題的過程，比教師直接提問更形象、更具體、更有針對性。

4 提問要及時，恰到時機

當學生課堂上的發現和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧義時，這是教師提問的有利時機。因為這時學生在心理上形成撞擊，更有把問題搞清楚的強烈欲望，教師的提問能有效地促進學生思考，激發他們探究的積極性，在解決矛盾沖突的過程中建立的正確概念會更加牢固與準確。如在《種子發芽實驗（一）》中，學生在設計實驗方案時，推測種子發芽需要陽光。但是，經過幾天的實驗對照觀察，在《種子發芽實驗（二）》中，實驗組和對照組的綠豆種子都發芽了，這時教師提出：實驗組和對照組的數據有什么不同？從實驗數據中我們可以得出結論嗎？學生通過實驗組和對照組中綠豆發芽的個數的比較，得出光照不是綠豆種子發芽所必需的條件。

5 提問可從多角度進行，拓展知識面

多角度提問有助于培養學生的發散思維和逆向思維，通過一題多問，一題反問等形式突破思維的局限性，開拓學生思路，啟迪學生思維。在執教《輪軸的秘密》時，探究活動進行完之后，讓學生結合實際生活談談哪些地方運用了輪軸，并分析它的輪和軸在什么位置，這些問題在本節課研究的基礎上比較好解決，但當問到：它給我們的工作和生活帶來了哪些方便時，學生只會說省力。但在另一個班上課的時候，我采用了反向提問：如果汽車的方向盤上沒有一個大輪子，只是一個軸，那使用起來會怎樣呢？從而加深學生對輪軸在生活中作用的理解。

教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，我們作為工作在第一線的教師，只要不斷實踐，努力摸索，一定能發現更多、更好的優化課堂提問的技巧，充分發揮提問的教學功能。