公安院校刑偵邏輯課程教學改革初探

張醒

摘 要：與傳統的教學模式不同，刑偵邏輯課程教學改革除了由主講人員承擔主要的教學任務外，還通過授課團隊建設、授課資源的多樣化、合理拓寬教學時空、教學保障資源建設等方面實現課程教學的改革與運行。

關鍵詞：授課團隊；教學時空

1 構建刑偵邏輯課程教學方法改革模式

（一）授課團隊建設

傳統的授課模式由一位授課者負責完成一門課程整個學期的授課，這種模式不僅易造成“視覺疲勞”，甚至引起學習者的抵觸和厭煩。特別是當學生面對的是自己不喜歡的教師時，由于缺乏情感認同，課堂的教學效果可想而知。刑偵邏輯教學改革試圖對課程切塊、重組，對課程“模塊”化，每個“模塊”的授課可由主講人員邀請“更合適”的授課人員進行授課，豐富授課團隊。這些授課人員是主講教師邀請的教學嘉賓，可以是負責講授該“模塊”內容的院外專家學者、本院各系部教師、公安實務部門相關負責人以及課程學習者自身。具體來說，可以包括以下幾類人員：

1.專家學者。對課程進行“模塊”化處理之后，

主講教師對自己不熟悉的領域可提出申請，邀請該教學“模塊”領域的專家、學者、教授等進行授課或舉辦講座。這樣不但可以克服課程主講教師在該領域的教學“短板”的局限，而且能夠實現教師與專家學者之間的優勢互補，從而更有利于全面提高受教育者的理論水平和專業素養。

2.各系部教師。若主講人員認為課程某一“模塊”領域由某系部其他教師進行講授，學習者會獲得更好的效果，主講人員可向學院、系部提出申請，邀請相應教師進行授課。

3.實務部門學者型人員。理論源于實踐、反映實踐、解決實踐矛盾。對實踐性、經驗性要求較高的知識內容，主講人員可將課堂移到實務部門，由公安司法一線實戰人員憑借從業經驗與學習者進行交流，推行案例教學、現場教學、模擬教學等教學模式。

4.學習者。大學是培養自我治學精神和基本研究能力的關鍵階段，大學生完全具備組成團隊獨立自主的開展學習和研究的能力。在此階段，師生之間、學生之間完全可以實現角色轉換，真正享受“全面閱讀”和“全面分享”的學習樂趣。主講人員可對學習者進行分組，提供話題讓各組成員課后收集資料并組織討論，上課時推薦成員對資料進行匯總分享，這種“收集—討論—匯總—分享”的模式能加深學習者對知識的理解和吸收，有更好的學習成效。

（二）拓寬教學時空

時間是教學活動必備的條件之一，但在以往教學過程中，課堂教學對教學時間的把握和設計關注不夠。有限的教學時間僅僅局限于課堂的教學，“翻轉課堂”的出現打破了人們對傳統課堂的認知。在此影響下，授課者需更合理安排授課內容，在保證授課內容充實的基礎上，重點關注學習者提出的問題，保證課堂時間的高效化。同時，教與學不能只停留在課堂上，更需要延伸至課余時間。學習者需有效利用課前、上課、課后時間。課前做好預習，

收集資料、自主學習，將問題提前集中反饋給授課者；上課時認真聽課，并重點關注授課者在授課內容中對所提問題的解答；課后做好復習工作，必要時可組織討論。特別是應強調課前和課后的學習要求，教師要特別注重這方面的引導和教育。可以引導學生在這方面進行嘗試性的探討，開展各類課余活動，有意識地加強專業課程的學習探討。空間是學習活動最基本的載體。教學改革將課堂地點多元化，做到“處處皆可為課堂”，所到之處皆是最真實、最生動的“教具”。特別在公安應用性比較強的刑偵邏輯課程的教學上，鼓勵“現場教學”。授課者可根據教學內容變換課堂地點，打破傳統的室內教學方式，課堂地點可以延伸至報告廳、社區、戶外、公安機關、社會團體等，根據實際條件就地取材，創造性地發掘和利用學校、家庭、社區、媒體的已有資源，引導學生適時地開展體驗、考察、調查等活動。

（三）教學資源的多樣化

傳統教學資源包括了教材、案例、影視、圖片、課件等，同時也包括了授課者資源、授課工具、基礎設施等，其難以給學生帶來新鮮感。教學改革在傳統教學資源的基礎上，內容多樣化，主要包括：

1.在線課程資源，如慕課、名校公開課、微課程等。授課者可根據教學目標與教學內容，適當地選擇相應能實現更好授課效果的在線課程資源，與本課程的教學相結合。同時，鼓勵師生在課程學習過程中。就大家感興趣的問題共同制作微課程，進一步豐富課程資源。

2.實務部門資源，包括工作環境、工作流程、工作用具、工作內容、工作資料等。區別于以往仿真模擬器具與環境，這是一個全真的“模型”，授課者可以根據上課內容與需要帶領學習者到實務部門，進行實地授課、體驗。

3.學習者資源。學習者可對授課內容收集資料，并加入自身對授課內容的思考，提供一種教學資源“翻轉”，將教學資源的流動由單向變為雙向，實現教學資源溝通、交流、反饋。

2 刑偵邏輯教學改革成效公安應用人才培養教學改革成效

遼寧警察學院刑偵邏輯課程改革以來，在師生中引起了較好的反響，深受學生的好評和歡迎。從目前已獲取的反饋信息來看，廣大學生的學習積極性、主動性得到明顯提升，完全可以實現教學改革的預期目標。

1.教師專長和能力得到充分體現

刑偵邏輯教學改革用模塊化的教學理念對授課內容進行切塊、重組，使課程的每個細節都能最大限度地發揮主講教師的專長，同時教師的教學水平和能力也能得到最充分的展示，而且這種以主講教師為主導的教學團隊是名副其實的優化組合，有效克服了傳統教學教師只身單打獨斗的“短板”，從而促進教學質量的跨越式提升。

2.教學時空得到拓展極大地提高學生應用創新能力

刑偵邏輯教學改革在時間與空間上的拓展有別于傳統的教學方式，將教師與學生的學習時間及空間利用最優化，突破了傳統呆板的教學模式局限，有助于消解“視覺疲勞”和“審美疲勞”，激發學生主動參與課堂教學的興趣，讓學生在同一教學時空中學習和掌握更豐富的科學文化知識。

3.教學質量有望進一步提升更有利于公安應用人才的培養

教學改革聘請的專家、教授、實務部門學者型人員可以克服課程主講教師的教學“短板”，實現主講教師和教學嘉賓的優勢互補，有利于學生的全面學習和視野的拓寬。教學時空的變化使學生能夠變被動學習為主動學習，增強學習的感性認知，教學環境的真實也能激發起學生更強烈的學習興趣。多樣化的教學資源的整合利用，不僅能開闊學生視野，帶給學生海量的學習信息，而且也能引導學生進行獨立思考和判斷。總之，教學改革是有效教學能力“倍增器”，能實現現有教學條件下的效益最大化，并積累一批多樣的、優良的教學資源，為整體教學改善奠定堅實的基礎。

3 公安教育教學改革的展望

經過刑偵邏輯教學改革的理論和實踐，能夠形成比較完善并切實可靠的方法與措施，使公安理論和公安實踐的結合更加緊密。特別是在當前如何深化公安改革、培養公安實務部門急需的實戰型、應用型人才方面，取得成功的經驗后，不僅可進一步指導教學并加以推廣，而且在“貼近實戰，服務實戰”方面可以獲得較好的社會效益。這種教學改革模式能夠更好地促進教學與實務、理論和時間之間的轉化與應用，是深化公安高校教學改革和提升教學質量的必然選擇。

參考文獻

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