探討如何提高《電工技術》課程的教學效果

賈哲

摘 要：在學校進行教學改革的背景下，針對士官學員自身的特點，探討了從教、學、做一體化、啟發式教學、討論式教學、點滴激勵法等教學方法入手來提高“電工技術”課程的教學效果。

關鍵詞：電工技術；士官；教學效果

《電工技術》課程是我院大專士官班的一門專業基礎課程。其教學目標是使學員具備必需的電工技術的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學員學習專業知識和職業技能、提高全面素質、增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。基本知識教學目標是電工技術中的基本概念和基本原理，常用設備和器件的特性及應用。能力目標是能正確使用電工電子儀器儀表，具有一定的電路故障分析和排除能力。可見該課程的一個顯著特點之一就是實踐性很強，采用以往的純理論講授為主的教學方法，學員感覺很抽象，無法理解。為了適應任職教育的要求，在《電工技術》課程教學中，我們充分考慮到學員的實際水平，對基礎知識和重點內容精心組織，將教學內容進行課目化，為增加實用性和針對性，例題盡可能多地選用實際電路。采用目標為引領，任務為驅動相結合的教學形式，運用靈活多樣的教學方法，耐心對待學員，從能力培養著眼，幫助、鼓勵學員樹立自信心，提高學員的學習興趣。

1 “教、學、做”一體化

教、學、做一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。教學中設置的每個任務都從最基本的實例出發，由實際問題入手，通過向學員布置操作任務、技能要求，引入相關知識。如由直流電流電壓的測量實驗，引出電流電壓的參考方向概念；由電路中電流電壓測量結果的驗證，引導出基爾霍夫電流定律和電壓定律；由日光燈電路的測量試驗，分析出交流RL串聯電路中總電壓不等于元件間電壓的代數和關系等等。在這一系列的試驗中，完成基本概念和基本原理的學習。

根據任務，向學員提出學習的內容、要求、目的及其他相關事項，教員引導學員自主學習有關內容，再通過動手做的方式加深對所學知識的理解，同時獲得相關技能的訓練機會。這種在教員引導下，感性認識與理性認識，動手操作與自主學習交互進行，學員在完成實驗任務的過程中學習了理論知識、學會了基本操作技能，培養了分析解決操作中出現問題的能力，充分調動了學員的手、腦、眼、耳等信息加工通道，開發了學員的學習潛能，提高了學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

2 啟發式教學

啟發式教學的核心是使學員在獲得電工技術知識的同時學會思考電工問題。因此，在課堂教學中，每一部分都是由電路產生的背景及其在系統中的作用、適用場合、存在的新問題入手，課堂教學從“提出問題”、“引導思考”到“假設結論”、“探索求證”，激發學員的求知欲，培養創新能力，提高學員的自學能力和學習興趣。教員的啟發式教學貫穿始終。

3 討論式教學

討論式教學法是學員在教員指導下，圍繞某個問題發表自己的看法，從而互相啟發，搞清問題的一種教學方法。以討論的形式解決問題既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學員的主動性和積極性，激發他們的學習興趣。例如電壓表電流表的量程擴展任務中，教員介紹完電阻的串并聯知識后，請學員相互討論，要擴展電流表和電壓表的量程應該選擇并聯電阻還是串聯電阻，在次基礎上，進而討論應該選擇并聯或串聯多大的電阻，這樣由淺入深，層層引導，逐步推進，每個學員輕松自然、不知不覺地參與討論，最后都能理解電阻串并聯的知識，并能夠學以致用。學員在這種快樂活躍的氛圍中完成電阻串并聯的學習。

4 點滴激勵教學法

生活中每個人都希望得到他人表揚和尊重，學員更是如此。“成就感”是學員在學習生活中非常好的能動力和潤滑劑，因此在教學過程中，每當學員完成一個任務，都要鼓勵學員主動展示自己的結果，對主動展示結果并介紹原理的學員教員會加于表揚，并在任務評議中作為成績記錄的一部分，對沒有做出結論、知識點欠缺的學員，教員要加于引導，這樣學員在任務的實施過程中每一點滴的進步，都可以通過同學的鼓勵和教員的評分得到體現，使學員在自己的成果得到認可的過程中得到激勵。同學們積極性被充分調動起來，達到非常好的效果。

5 結論

《電工技術》課程教學中應能針對具體內容，根據士官學員的特點靈活運用以上幾種教學方法，積極探索適宜的教學模式，教員要從激發學員的學習興趣出發，精講多練，講練結合，充分調動學員的學習積極性，突出學員的主體地位，提高學員的分析問題和解決問題的能力，以適應任職教育的需求，從而提高課程的教學效果。

參考文獻

[1] 高虹.任務驅動教學法在高職應用文中的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2010（8）