淺談軍校學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)方法

摘 要：本文首先提出了創(chuàng)新素質(zhì)的檢驗(yàn)是學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的指揮棒，創(chuàng)新教育需要引進(jìn)配套的綜合考評(píng)機(jī)制的觀點(diǎn)。然后從課程考試檢驗(yàn)、課外創(chuàng)新成果檢驗(yàn)兩個(gè)方面分析了如何進(jìn)行軍校學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)綜合檢驗(yàn)的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；檢驗(yàn)；軍校學(xué)員

創(chuàng)新素質(zhì)的檢驗(yàn)是學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的指揮棒。檢驗(yàn)的方式方法，決定檢驗(yàn)的科學(xué)性，對(duì)軍校學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)起著重要導(dǎo)向和強(qiáng)化作用。按照教學(xué)的邏輯，教員怎么教、學(xué)員怎么學(xué)決定考試怎么考。傳統(tǒng)的教學(xué)考試，處于封閉單一狀態(tài)，對(duì)學(xué)員的考核只注重考知識(shí)，一般采用的是閉卷考試方式，考題標(biāo)準(zhǔn)化，答案唯一。如果把這種考試搬到以培養(yǎng)學(xué)員能力素質(zhì)為根本目的的現(xiàn)代課堂，那么，教學(xué)改革注定會(huì)失敗。創(chuàng)新教育需要引進(jìn)配套的綜合考評(píng)機(jī)制。這就需要軍校教學(xué)訓(xùn)練做出實(shí)質(zhì)性改革。

1 課程考試檢驗(yàn)

軍校教學(xué)的主陣地在課堂，為此課堂教學(xué)考試的改革也成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。各院校在實(shí)施創(chuàng)新教育中，探索總結(jié)了許多有效的考試、考評(píng)辦法，在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用。

（一）思維靈活性考試

學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需要靈活的思維，考核學(xué)員思維是否具有靈活性，要有相應(yīng)的試題，這種試題不具有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，為學(xué)員留下較大的思考空間。試題一般在基礎(chǔ)課考試階段設(shè)置，如有的院校在哲學(xué)、心理學(xué)、思想品德等課程中設(shè)計(jì)了話題式開、閉卷試題，要求學(xué)員對(duì)社會(huì)、軍營(yíng)的某一話題展開思考，從不同角度、側(cè)面提出看法。開卷試題要求學(xué)員以評(píng)論形式撰寫，閉卷試題要求以觀點(diǎn)闡述和分析的形式，在規(guī)定時(shí)間完成。

裝備教學(xué)中，思維靈活性的訓(xùn)練試題主要考核學(xué)員的故障分析判斷能力。一些院校的教員在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出將故障設(shè)計(jì)成連帶性很強(qiáng)的形式，以此鍛煉學(xué)員思維的靈活性。如發(fā)動(dòng)機(jī)故障，將機(jī)械、電路、油路、氣動(dòng)等連帶組合，要求學(xué)員提高思維的靈活性。

（二）自主設(shè)計(jì)類考試

自主設(shè)計(jì)類考試題，是培養(yǎng)學(xué)員思維發(fā)散能力和獨(dú)特性的有效手段。這種試題的特點(diǎn)是：只給出設(shè)計(jì)的原則，不提供任何方法，由學(xué)員自主命題、自主解答。可分為兩種形式：一種是設(shè)計(jì)類。即要求學(xué)員對(duì)某一問題展開設(shè)計(jì)，拿出自己的方案。如軍事類院校的作戰(zhàn)指揮預(yù)想方案制定等，政治類院校的應(yīng)急作戰(zhàn)思想工作方案、計(jì)劃，后勤類院校的訓(xùn)練保障方案、計(jì)劃制定，專業(yè)類院校的應(yīng)急作戰(zhàn)計(jì)劃保障強(qiáng)修方案的制定等。另一種是操作類。主要是學(xué)員的實(shí)驗(yàn)室習(xí)，改變過去教員過細(xì)的提示指導(dǎo)，過多的指揮動(dòng)作的做法。教員下達(dá)任務(wù)后，只為學(xué)員提供必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)工具和材料，由學(xué)員自主設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手完成科目。

有的院校在自主設(shè)計(jì)類考試中，對(duì)學(xué)員提出更高的要求，要求學(xué)員設(shè)計(jì)一種具有創(chuàng)新意義的方案或計(jì)劃，并對(duì)優(yōu)秀者給與加分。如某專業(yè)院校在自主設(shè)計(jì)類考試中，大量采用了案例教學(xué)法，收集了部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練中的大量案例，歸類整理，形成資源豐富的案例題庫(kù)，在考試中發(fā)揮了較好的作用。

（三）模擬對(duì)抗類考試

自從有了計(jì)算機(jī)教學(xué)手段后，模擬對(duì)抗考試形式迅速發(fā)展起來。考試中各院校，特別是軍事指揮院校，都編制了對(duì)抗模擬考試軟件，采用計(jì)算機(jī)考試方法，把考試搬上屏幕、銀幕，使整個(gè)考試過程變得更加開放、靈活。

模擬對(duì)抗式考試是一種現(xiàn)代化形式的考試，它具有一般傳統(tǒng)考試不具備的特點(diǎn)，其中主要的特點(diǎn)在于：主考官可以中途改變考試內(nèi)容，按照事態(tài)發(fā)展對(duì)考試做出新的指令，使考試處于一個(gè)動(dòng)態(tài)可變狀態(tài)。這對(duì)于考察學(xué)員靈活機(jī)動(dòng)的思維判斷能力無(wú)疑是一種很好的形式。在考試改革的進(jìn)程中，一些院校開發(fā)了教學(xué)訓(xùn)練虛擬系統(tǒng)，利用這種虛擬系統(tǒng)組織考試，也是考核學(xué)員思維靈活性和創(chuàng)新性的重要手段。

2 課外創(chuàng)新成果檢驗(yàn)

課外創(chuàng)新是學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的另一條途徑。目前，全軍院校的課外創(chuàng)新活動(dòng)開展的有聲有色，取得初步成果。對(duì)這些課外創(chuàng)新活動(dòng)成果給予科學(xué)評(píng)價(jià)，是強(qiáng)化活動(dòng)開展，推動(dòng)創(chuàng)新教育深入開展的重要環(huán)節(jié)。成果的認(rèn)定是一件嚴(yán)肅的事情，必須堅(jiān)持原則采用正確的方法步驟，否則評(píng)定不準(zhǔn)，就容易出現(xiàn)導(dǎo)向上的偏差，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。評(píng)定的一般步驟主要采用如下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）自報(bào)項(xiàng)目逐級(jí)確認(rèn)

學(xué)員的創(chuàng)新活動(dòng)完全是一個(gè)自主的過程，教員和隊(duì)干部不能干涉學(xué)員的自由創(chuàng)作活動(dòng)，只能在學(xué)員的請(qǐng)求下進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)員創(chuàng)新活動(dòng)成果的立項(xiàng)及研究計(jì)劃要求在學(xué)員隊(duì)備案，學(xué)員隊(duì)從整體上掌握學(xué)員創(chuàng)新活動(dòng)開展情況。成果形成后，首先由學(xué)員本人向所在學(xué)員隊(duì)提出申請(qǐng)，學(xué)員隊(duì)組織學(xué)員開展初評(píng)，評(píng)出一、二、三等；在初評(píng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)員隊(duì)向大隊(duì)上報(bào)，學(xué)員大隊(duì)審查確認(rèn)后，推薦到學(xué)員旅，由學(xué)員旅對(duì)全部成果進(jìn)行橫向比較，確認(rèn)各大隊(duì)評(píng)定原則及標(biāo)準(zhǔn)掌握的寬嚴(yán)度。組織這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)員旅一般都成立創(chuàng)新成果認(rèn)定小組，作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新組織活動(dòng)內(nèi)容。

（二）組織答辯權(quán)威認(rèn)定

在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)院組成專家評(píng)定組，對(duì)學(xué)員課外創(chuàng)新活動(dòng)成果抽樣檢驗(yàn)。專家權(quán)威認(rèn)定分為以下步驟：科學(xué)抽樣。由于學(xué)員的創(chuàng)新成果較多，對(duì)每個(gè)學(xué)員的創(chuàng)新成果逐一進(jìn)行評(píng)定認(rèn)可有較大困難，為此采用抽樣認(rèn)定的辦法比較可行。辦法是：從學(xué)員旅評(píng)定的各類等次中隨機(jī)抽取20%的成果。為使抽取工作客觀公正，一般采用編號(hào)的方法進(jìn)行；組織初審。由專家組將抽取的成果逐一評(píng)定，可采用百分制打分，也可采用等級(jí)確認(rèn)法。組織會(huì)審。將所抽成果的專家評(píng)定成績(jī)與學(xué)員旅評(píng)定的成績(jī)比照，誤差率不超過3%為評(píng)定有效。如超過3%，專家組將對(duì)評(píng)定做出新的調(diào)整。

（三）評(píng)定成績(jī)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)

成績(jī)的最終評(píng)定和實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，是推動(dòng)學(xué)員課外創(chuàng)新的重要杠桿和機(jī)制，沒有成績(jī)?cè)u(píng)定和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)活動(dòng)就不可能持續(xù)有效地開展。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)方面，各院校都有自己的一套辦法，總體看獎(jiǎng)勵(lì)的力度都比較大。學(xué)員創(chuàng)新成果的評(píng)定是一個(gè)新事物，在評(píng)定中必然會(huì)遇到一些新問題，需要協(xié)調(diào)、處理好一些關(guān)系。重點(diǎn)是處理好創(chuàng)新成果與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。在處理這一關(guān)系時(shí)，由于傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，人們對(duì)有創(chuàng)新成果但學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)員產(chǎn)生某種不認(rèn)可的態(tài)度，或?qū)W(xué)員的創(chuàng)新成果不以為然。在實(shí)際運(yùn)作過程中，一些院校從強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，提出了“打牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出創(chuàng)新”、“重知識(shí)更重能力，重技能更重創(chuàng)新”的角度入手，確立了鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則，較好地處理了這一關(guān)系。學(xué)員在開展這項(xiàng)活動(dòng)中，開始對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)也會(huì)存在一些疑慮，擔(dān)心自身創(chuàng)新能力及對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)政策的懷疑。經(jīng)過一段實(shí)踐后，學(xué)員的顧慮完全打消，課外創(chuàng)新活動(dòng)積極性日益高漲。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].教高【2012】4號(hào)

作者簡(jiǎn)介

姜玉瑛（1979-），女，漢，山東青島，學(xué)士，講師，主要研究方向：政治理論。