建立多元評價體系??提高書法教學效率

朱振華

目前，由于長期以來在理論上忽視小學書法教學中的評價研究，至今仍未形成評價體系。書法教學評價過于隨意，這不僅影響了教師對學生書法評價的科學性，甚至抑制學生的書法熱情，更影響書法教學效果。美國著名教育評價學家斯塔弗比姆曾說：“評價的目的不在證明，而在改進?！币虼?，如何充分發揮評價對書法的“改進”功能，是一個值得研究的重要課題。筆者做了以下的一些探索：

一、評價對象多元化

在書法教學中，評價不是老師的“專利”，學生既是評價的客體，也可以成為評價的主體。教師要引導學生積極主動參與到書法評價活動，呈現師生共同參與評價的多元主體格局。在引入多元的主體參與評價過程中教師評價、學生自評、生生互評、家長參評有機結合，構建出一個立體評價網。

（一）教師評價、激勵引領

小學生尤其是剛入學的一年級孩子來說，每個字都是由點、橫、撇、捺組成，在這組合無窮的變化里，怎樣寫好每一個筆畫、把握字的結構，是一件很困難的事。所以在書法教學中，教師要創造情境，努力將枯燥的書法教學生動化、幽默化，以吸引孩子們學習的興趣。

在書法教學中，可以按結構或筆畫把一課里的字分幾組出示，并在講解的過程中揭示這一類字的書寫要領。當學生在習字冊上描紅、仿影、臨寫的過程中教師的評價要及時，在行間巡視的過程中隨時批改，給學生寫得好的字加星，必要時還可在習字冊上范寫給學生看。并在巡視過程中找出典型的不規范的例子，及時利用實物投影機投影到白板上評價與范字的異同。

在評價的過程中，教師不僅要引導學生把字寫規范、端正、整潔，還要把“一個字怎么寫好看”的方法潛移默化地滲透給學生，告訴學生書法評價應該從哪些方面評價。我通過學生喜聞樂見的動畫片、講故事等方法循序漸進地告訴學生，可以從字的筆畫、結構這兩方面對字進行評價。筆畫要看起筆、行筆、收筆三個過程和筆畫的力度等。字的結構要看是否勻稱、美觀。在此基礎上，有意識地安排相應的評價訓練，讓學生饒有興趣地理解，并掌握對字的評價方法。

當學生們寫下一個個稚嫩的漢字，他們期待著得到老師的肯定和贊美。我習慣在評價中及時準確地給予他們激勵，努力保護他們對書法的這份熱情。學生的作業本盡量多畫“紅圈圈”，哪怕該學生的書法水平不高，我也盡可能找亮點，讓他們感覺到自己在書法方面的不斷努力和進步。除了圈圈，我還會用一些激勵性的語言進行評價。如：“你進步了”、“寫得真好”、“如果這個折再加強下就完美了”……教師不僅要激勵學生，還要把書法方法潛移默化地滲透給學生，指導他們評價的方法。

（二）自主評價、學會反思

在書法教學中，自我評價的作用不言而喻。一個人只有學會自我欣賞、自我反思，才能增強自信，提高書法興趣，同時找出不足并加以改正。我主張讓學生“以帖為師”，培養學生讀帖習慣，強調“一看、二寫、三對照”，讓學生在這個過程中，發現優缺點，并加以改正，這其實就是學生自主評價的過程。學生在自我評價中不斷地感受著進步的愉悅，使評價真正發揮促進書法的作用。

1、與范字進行比較。練習書法，最重要的就是臨寫。先仔仔細細地看范字，從整體上把握字的結構，然后再抓住重點筆畫，看幾遍后再照著范字一筆一筆地去寫，努力讓筆下的字與范字接近。在此過程中，教師須經常引導學生把自己寫的字同范字作比較，找出差距，以便更好的了解結構的要領、筆畫的寫法等。

例如，把學生所寫的“觀”字與范字“觀”放在一起，引導學生分析比較，學生很快發現自己的字有這樣幾個缺點：（1）“觀”字的左邊寫得太大，擠占了右邊的“見”部，導致左右不協調；（2）“見”的上部寫得太寬，顯得太臃腫，導致上重下輕，重心不穩。

每個孩子都有一顆向上的心，都希望自己的字能寫漂亮，得到老師的表揚。經常引導學生作這樣的分析比較，才能使他們不斷克服臨寫的不足，使所寫的字逐漸接近范字。從而獲得成功感，進一步激發他們書法的興趣。

2、將不同階段的字進行比較。俗話說：“字無百日功”，學生書法的進步是逐漸的、不容易察覺的。因此在教學中，教師應指導學生經常把自己不同階段寫的字作縱向比較。如將現在寫的字與上學期寫的字做比較。這樣，看到了自己的進步，練字的積極性也得到提升。

（三）生生評價、共同提高

我們以新課程教學理念為指導，在教學實踐中深深體會到，運用“生生互評”更容易激發學生書法熱情。同學間的互相評價可以彌補自我評價的不足，為學生提供互相學習的機會。學生欣賞同學的優點，也可以聽取他人的評價，取長補短。在互評過程中，學會贊美與欣賞，增強其合作交流意識，形成比學趕超的學習氛圍。

例如，書法課時，可以讓學生將當堂課所寫的字與同學的相互比較，互作評判。在比較中學生可以留在原位，也可以離開座位，自由地發表各自的見解，而后修改。這樣當堂反饋評價，當堂動手改正，學生看到自己的長處，能增加自信心；看到別人的長處，則能明確今后努力的方向。既鼓舞了寫的好的學生，又激勵了其他學生認真讀帖，認真臨帖。如此一來，學生學習的積極性、主動性將得到有效發揮，書法的興趣將得到強化。

“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵學生練字的重要手段。作業批閱后，教師可以挑選一些優秀作業與一些有典型意義的較差的作業拿出來展覽。讓大家共同來發現問題、分析問題，談心得體會，交流書寫技巧。之后教師再加以適當的表揚獎勵，使優秀作業的書寫者成為大家學習的榜樣。長此以往，學生們就能從中受到潛移默化的影響，鞭策自己更加努力地練字。

（四）家長參評、鞏固成果

家庭教育也是書法訓練的重要一環，學生在家中書寫的作業，要請家長每天從學生書寫的態度、速度規范、整潔、姿勢等方面作出評價。這樣做，進一步鞏固了學生在校習得的書法方法與習慣等方面的要求。許多學生為了提高自己的水平，在家中還集中精力練字并與父母一起探討交流。這不僅鍛煉了他們的書法、欣賞能力，還提高了他們的口頭表達能力、交流能力，同時也增進了與父母的感情。

為了促使孩子們勤奮練字，我還要求他們認真閱讀書法報刊，要求他們那自己的字與報刊上發表的優秀少兒書法作品相比較，學習別人的長處，彌補自己的不足，養成虛心學習的品質。

二、評價語言藝術化

在書法教學中，具有藝術性的評價語言可以激發學生的書法學習興趣，提高學生書法練習熱情，促使書法訓練不斷向縱深發展。

1、 評價語言要有導向性

對學生書法的評價不僅是一次書法訓練的結束，而是新一輪書法訓練的開始，教師的評價語言要有明確的導向性。教師要利用評價，讓每個學生都能感覺到自己在書法方面存在的優勢，樹立寫好字的信心和決心。同時，教師還要在評價中體現每個學生今后應該努力的方向。

2、 評價語言要有激勵性

教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹跁ń虒W中，尤其是在書法課的評價階段要十分重視興趣的激發，比如教師在批改書法作業時，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。每個孩子的作業本上都要盡量多的出現老師紅筆圈出來的好字，讓他們感覺到自己在書法方面的不斷努力和進步。有些書法能力不是太強的孩子，更應照顧到他們的情緒。如在作業本上，除了圈出較好的字或者筆畫外，還要用激勵性的語言進行評價。如：“今天的字真漂亮！繼續加油”“你最近寫的字比前一段進步多了，筆畫再舒展一些會更漂亮！”“我能想象到你認真書寫時的樣子，在間架結構上要多注意”“你的字體和你長得一樣帥，那是因為你有很強的讀帖能力！”這些激勵性的評價語言，既肯定了他們在書法方面的付出，又引導他們下一步如何更好地發展。

小學生書法并非一朝一夕就能練好，關鍵在于持之以恒。面對性格各異、思維不同的小學生，我們不能采用一刀切的辦法，應該因人而異，因材施教，幫助每個孩子樹立自信，培養他們在書法方面的興趣。

三、評價體系科學化

學校必須要構建一套科學的書法教學評價管理體系，以評價管理體系為指導綱要，才能有效地提升學生的書法水平。

1、 成長檔案評價

為了及時記錄學生的書法足跡，我們為每位學生建立了“書法成長記錄袋”。以學生自己為主，在老師、同學和家長的幫助下，讓學生將自己學書法以來分階段選取典型書法作品，建立書法成長檔案，記錄自己書法學習歷程。一段時間后學生可以拿出這些作品進行對比，讓他們感受學習書法的收獲和進步。通過這樣的縱向比較，有利于培養書法自信，提高學習興趣，對學生的書法發展大有益處。

2、指標多元化評價

利用小學生極強的好奇心理，立足于給學生以積極的激勵，實行“五星級”的評價制度。根據學生書法水平評定星級，讓學生充分體驗成功的喜悅。期末學校根據星級總數評選“小小書法家”，并在校外電子顯示屏張榜公布。這種軟硬指標相結合的評價方式，充分關注了每個學生的個體差異，使每位學生的內在閃光點被挖掘。著名特級教師錢夢龍曾說：“教育就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”學生在前進路上會收獲成功，也會遭遇挫折，是動力還是負擔？評價在這里起到至關重要的作用。

多年的書法教學實踐使我深深感到：在書法教學中進行多元評價，引導學生學會多角度、全方位的評價，有助于學生提高分析能力、書寫能力和欣賞水平，為他們全面、終身發展打下良好的根基。

（義烏市下駱宅小學 浙江金華）